春風化雨 潤物無聲

孫統

摘要：非智力因素與智力的發展是密不可分的，其兩者之間相輔相成。小學生在參與數學學習的過程，便是對其認知重新構建的一個過程。對于學生非智力因素的提升與發展，不僅可以促進學生智力水平的發展，還可以對學生學習壓力進行轉化。同時，對提高數學課堂的教學效果起著非常顯著的作用。

關鍵詞：小學數學;非智力因素;興趣 ;培養

在從事小學數學教學的實踐過程當中，筆者發現，積極培養學生非智力因素，在潛移默化中可以促進學生智力的全面發展，提升學生數學素養。讓數學課堂更高效，教學效果更顯著。

一、激發兒童學習的興趣

古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣是學生學習的主要動力，學生只有對數學產生了學習的興趣有了欲望，他們才能更主動地參與到學習過程當中。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能將被動學習轉化為主動學習。

（一）創設情景讓數學生活化

數學的概念是抽象思維的產物，因此，教師在激發學生參與學習的時候，應通過創設實際情境，讓學生能夠聯系生活，自主地參與到教學活動中去。教師在教學環節設計的過程當中，需要設計情境化的教學，讓學生能夠感受到數學與生活的密切關系，在生活中發現數學之美，將所學的數學知識運用到實際的生活當中。

比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可以分小組讓學生分別扮演“購買者”和“售貨員”，引導學生使用模擬貨幣進行購買。這樣的活動形式，學生不僅學會了貨幣之間的換算，同時，對人民幣的流通方式與途徑有更為深入的認識與了解，并可以將知識點運用到實際的生活當中去。

再比如，在引導學生認識“面有多大”的時候，學生對這個概念相對比較抽象。教師要學生動手摸一摸教室里已有的物體，摸一摸課桌的面，空調的面，黑板的面，講桌的面，鉛筆的面，水杯的面等不同物體的面。學生通過動手去觸摸不同物體的面，感受到面是有大有小的，有平有彎曲的，有規則的也有不規則的。這些真實的體驗，可以讓他們對面是有大有小的概念有了更為直觀的感受，這種感受自然而然地可以從學生的手指中流淌出來。

（二）趣味游戲讓課堂充滿活力

益智游戲是激發學生興趣的形式之一。比起枯燥無味的文字表述，學生更喜歡參與到游戲活動中來，特別是數學知識相對來說比較抽象，學生理解起來不是太容易，所以，教師需要借助益智游戲來對學生進行知識的傳授。這里的益智游戲顯而易見不單單的玩耍，或者機械性的操作，而是教師結合教學內容精心設計的。教師將教學的知識重點融入到有趣的游戲環節當中去，借助益智游戲來對學生達成教學任務，能夠讓學生在參與游戲環節的過程當中，能夠有所體會、有所感悟。

（三）情景插圖讓教材充滿靈性

小學數學教材結合了低年級學生的審美意識以及年齡特征、心理發展的特點，以插圖的形式，圖文相結合，將抽象的數學教學內容形象化地呈現出來。教材插圖其最主要的目的就是為了引導學生進行自主學習、自主探究，并且能夠讓學生擁有個性化的理解。因此，教師要結合學生學情，抓住教育契機，利用好教材中的插圖。教材插圖作為課堂教學的一部分，教師充分地理解插圖的內容，挖掘其特有的內涵，讓數學教材充滿靈性。

二、增強兒童學習的信心

學生只有了自信心，才能夠在學習的過程當中克服學習困難，不再畏懼學習。教師在教學時要注重對學生自信心的培養，同時鍛煉他們的意志力。學生自信心來源于其成功的體驗，學生只有在獲得成功體驗后才能對學習數學不足沒有畏懼感。教師可以采用形式多樣的評價激勵，來樹立學生的自信心。學生只有真正在參與活動的過程之中，獲得成功的體驗，才能夠更有信心的參與到教學活動當中去。

比如，學生在參與計算練習活動中，對能夠完成高效地完成練習，并連續五次以上獲得計算滿分的學生，可以獲得一張“計算小能手”的獎狀。為了能夠讓學生更好地完成作業，每周將對學生進行一次作業評比。對于完成質量高，書寫特別優秀的學生，則可以獲得一張“優質作業小達人”的獎狀，并評比出優秀的作業進行展示，可以將作品展示在班級的作品欄之中。這樣多層次、多樣化的評獎機制，可以讓每個學生都能夠通過自身的不懈努力，認真的完成相關的練習與作業。

三、培養兒童良好的習慣

良好的習慣養成可以讓學生受益終身，習慣的養成并非是一朝一夕就可以訓練達成到是要這樣，教師在教學中潛移默化的進行引導。比如，讓學生養成課后預習的習慣;在解題時，能養成認真審題的習慣;上課時，養成注意聽講的習慣;遇到問題時，能養成積極思考、主動提問的習慣;在完成練習之后，能養成自主檢查的習慣。

學生良好習慣的養成不僅僅是非智力因素培養的重要組成部分，同時，對學生智力水平的發展也起著積極的推動作用。低年級的學生具有著強烈的好奇心，他們對于身邊的一切都特別的新奇，在他們的腦袋里有許多的問號。教師要呵護好學生的好奇心，面對學生提出的一個個“為什么”，教師要進行細致、耐心地講解。學生在解題的過程中也會萌發些奇思妙想，面對學生的這些“異想天開”，教師要及時地發現并加以正確的引導。即便學生想的方法不一定正確，但對于學生能夠積極動腦，教師要及時進行鼓勵與表揚，鼓勵學生大膽表述。

總之，在數學的教學過程中，教師應遵循學生身心發展規律，采取多種措施，創設符合學生學情的教學活動形式。有目的地開發并挖掘學生的潛能，培養學生非智力領域的能力，真正激發學生自主探究的意識，讓學生善于發現、敢于探索、樂于學習，讓數學課堂充滿靈性與活力！

參考文獻：

[1]李穎.教育教學中非智力因素的培養[J];成人教育;2010年01期.

[2]徐鵬;徐京廣;肖月.專業教學中的差異教學法[J];知識經濟;2010年03期.