小學語文讀寫結合策略初探

楊柳楠 管云霞

摘要：小學階段是學生打基礎的關鍵時期，對于語文科目而言，閱讀和寫作是十分重要的兩部分，將其更好結合，對小學生來說可以為日后的學習打下扎實的基礎。本文從讀寫結合教學模式出發，最后總結出小學語文讀寫結合的策略，以從便為小學語文讀寫結合工作提供有益參考建議。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;拓寬閱讀

前言：教育改革背景下，語文在整個學科科中一直占據非常重要的位置。就小學語文來說，閱讀積累和寫作練習是今后學好語文知識的前提，而無論閱讀還是寫作的過程都需要很長的時間，且兩者又有必然的聯系，所以需要語文教師將讀寫進行結合從而達到最佳學習效果。因此，研究小學生語文讀寫結合具有現實意義。

1.讀寫結合教學模式

小學語文教師在閱讀教學過程中，需要做好優美詞句、文章和段落等知識的賞析，對小學生來說，非常有利于加深對社會實踐中觀察和感受方面的理解，從而使其在學習時更好的使用。通常情況下，教師在課堂上將某些寫作領域知識分析過程中進行合理的指導，在很大程度上給小學生寫作帶來多種益處。需要注意的是在基本規律中以讀寫結合為依據，與此同時將讀寫融合教育形式分為感知、理解和鑒賞等三部分。

第一，感知，

小學生在剛開始讀課文過程中，會對文章總體內容有個大概了解和初步印象，也可以理解為對相關信息有個基本掌握，下面需要做也下四方面，首先，讀準漢字的字音，以便可以通順流暢的讀出全文內容。其次，掌握文章背景知識內容，可以通過在上課之前和課文相關內容中進行了解，在課堂上交給語文教師[1]。再次，小學生通過理解文章內容，充分掌握文章的中心思想與重要知識信息。最后，在學習過程中小學生通過自己理解的內容進行準確深入分析和研究。

第二，理解，在此基礎上深入探索課文知識內容，了解作者本質信息，通過小學生對作者情感和文章學層次含義的理解，使其將對事物的認知和文字學習能力更好的融合起來，并且由教師來啟發小學生感受作者寫文章時的心情和生活情況，以便從中學到更多知識和感悟。需要注意的是在拓展與幾外延伸知識的過程中，教師培養小學生的聯想能力與感知能力[2]。具體內容如下，一方面從文章內容中，掌握生活方面的相關知識，以便了解到作者所寫內容;另一方面，從課文中掌握思想領域的知識，以便知識作者寫文章的原因。另外，小學生在學習時還需要根據自身實際情況，表達出對文章內容知識的理解和想法。

第三，鑒賞，語文教師在課堂上指導小學生完全理解作者寫文章的真正含義、在語言使用方面的技巧以及在情感表達方面手法等方面，使其審美能力得到增強。具體需要完成的內容先是借助鑒賞文章中的優美詞語、句子和段落等，以便小學生可以更好的體驗美。然后是查找并歸納文中出現的某些語言規律，應用在小學生寫作中，以便提升其寫作能力。

2. 小學語文讀寫結合的策略

2.1 通過教材，進行讀寫結合

為了更好的將小學生在語文讀和寫方面更好結合，從兩者關系來說，寫的基礎就是讀，因此，針對寫作來說，足夠量的閱讀極為關鍵，所以從小學生角度來說，應該在閱讀中進行學習，在閱讀之后通過不斷的練習寫作，以便從根本上使寫作能力得到有效練習。基于此，語文教師在實際教學過程中，應該指導小學生多多閱讀，經常閱讀，并且在閱讀中學習寫作方法和技巧。通常來說，大部分小學語文課本都有很多經典文章，非常適合小學生進行朗誦，而且讀起來朗朗上口，因此在課堂上，語文教師應該指導小學生借助朗讀文章來感悟作者感情、思想和文章的美，以便在了解文章整體框架的基礎上，學習在寫作過程中如何更好的了解全局，借助充分了解作者感情，掌握使用正確的文字表達自己的感情。除此之外，寫作還可以調動小學生的閱讀興趣度。因此，小學生需要通過教材的學習，將閱讀和寫作更好的結合。

2.2 結合單元課文輔導學生單元習作

就小學語文教材而言，其中每塊內容就是一個單元，盡管一個單元包含一篇文章，但都是不同的生活經歷和各種體驗，但是實際上，每篇文章中所描述的主題不僅非常類似還具有一致性。通常來說，語文教師在講課時都會給小學生留出相當多的時間段，以便其可以充分根據文章主題表達出自己的想法，每個人都可以暢所欲言，積極參與其中。從小學生表達自我觀點角度進行分析，此種方法不但能夠幫助小學生理解所學知識，而且還可以及時消化相關內容，以便更好掌握寫作技巧與辦法。另外，每個單元學習結束之后，學生們都會根據主題內容展開積極討論并對其相關內容進行練習，并且在依照自身實際情況，用已經掌握的知識和表達方法，適當的應用在寫作練習過程中。基于此，以單元為模塊培養小學生讀寫結合能力，以便其得到不斷提升和強化。

2.3 拓寬閱讀面，進行讀寫練習

語文教師培養小學生讀寫結合能力是一個長期系統性工作，需要時間的積累，由于小學生年經較小且處于自我認訓和建立知識框架的基礎時期，需要在練習閱讀和寫作的過程中，不斷開拓閱讀知識面，以便給寫作打下非常扎實的基礎。通常來說，小學語文教材中課文內容都是很多優秀的教育學家用心挑選的經典文章，但是內容非常有限，在很大程度上會抑制小學生對中化文化的深入學習以及知識的積累。因此，小學生在學習課本內容的同時還需要不斷拓寬閱讀面，以便寫作能力得到有全面的提升，所以，語文教師不僅要教授小學生課本知識，還需要不斷拓寬其閱讀范圍。通常來說，語文教師可以在日常教學時主動激勵小學生進行大量的閱讀工作，以便小學生充分汲取更多更新的知識營養，從而得到全新體驗、方法和技巧，以便從根本上使小學生的寫作能力得到有效提高，使閱讀和寫作更好的結合起來。

結論

綜上所述，本文通過對讀寫結合教學模式展開深入研究，并在此基礎上提出小學語文讀寫結合的策略，其中包括通過教材，進行讀寫結合;結合單元課文輔導學生單元習作和拓寬閱讀面，進行讀寫練習等三方面，旨在為小學語文讀寫結合策略工作得到有效保證。

參考文獻

[1]王平山.淺談小學語文中讀寫結合教學的優化策略[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）：129-130.

[2]李燕梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略[J].當代教研論叢，2020（01）：34-35.