初探語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)

孫書強(qiáng)

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)于教育的重視程度也越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，基于語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)理念得到了越來(lái)越多的認(rèn)可。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是非常有意義的，因此，需要老師立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，在整個(gè)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，老師都需要重視相關(guān)情感的表達(dá)，通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦兄笇?dǎo)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有效地拉近學(xué)生和老師之間的距離。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文素養(yǎng)背景;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);對(duì)策

新課程改革將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向了一個(gè)重要的發(fā)展位置。閱讀可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)更廣闊的世界，有效地提升他們的審美能力和自身見解水平，所以對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，需要教師充分把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，在語(yǔ)文素養(yǎng)視野下展開對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，只有把握好語(yǔ)文教材內(nèi)容和新課標(biāo)相關(guān)理念的關(guān)系，才能更好地指導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是教學(xué)中不可缺少的應(yīng)用手段。語(yǔ)文教師可以采取任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大都是采用教師講、學(xué)生聽的授課方式，然而這樣的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重限制小學(xué)生的思維，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能根著教師的引導(dǎo)走，缺乏自主性。因此，語(yǔ)文教師在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)前，可以為小學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教師還需要對(duì)小學(xué)生任務(wù)的完成狀況進(jìn)行抽查，并對(duì)其給予合理的評(píng)價(jià)。

2.構(gòu)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)出一種不消極狀態(tài)。在教學(xué)中，教師通常將自己視為權(quán)威者，對(duì)學(xué)生的想法和反應(yīng)不予理睬。這樣時(shí)間已久，就會(huì)削弱學(xué)生在課堂上的積極性，缺乏自主閱讀體驗(yàn)。要想改善這一局面，教師就要改變自身觀念。改變觀念是保證情感真誠(chéng)的基礎(chǔ)。教師職業(yè)明確了情感教學(xué)的方向，以真誠(chéng)的情感與學(xué)生進(jìn)行交流，才能使教學(xué)發(fā)揮最大作用。其次，情感的表達(dá)本質(zhì)上是空虛的概念定義：空的情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師失去閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和方向。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜情景，以激發(fā)學(xué)生參與課堂上的積極性。例如，在白居易描寫江南美景中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的描繪，或者利用多媒體播放江南美景的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中?；蛘呃眯〗M合作學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效溝通。[2] 另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受閱讀材料和文中情感的變化。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其具有不同的語(yǔ)言和交際性，而這些都離不開情感的抒發(fā)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式主要致力于逐字逐句地解釋，學(xué)生在閱讀課堂上缺乏主動(dòng)性，他們只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。 在小學(xué)高年級(jí)的文章閱讀時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，可以通過(guò)提出一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主思考

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生主要是通過(guò)已有的知識(shí)體驗(yàn)來(lái)建立新的知識(shí)體系，而對(duì)小學(xué)生知識(shí)體系產(chǎn)生影響的重要因素便是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，這也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要原因。可以看出，在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須不斷加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的自主思維能力。例如：語(yǔ)文教師在開展《望廬山瀑布》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)向小學(xué)生播放一些圖片或是視頻，從而讓小學(xué)生對(duì)廬山的地形有更直觀的了解，從而加深對(duì)詩(shī)的理解。

4.加強(qiáng)閱讀和寫作的融合

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生具有較高的綜合水平。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系：閱讀可以說(shuō)是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的體現(xiàn)。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們更好地參與寫作活動(dòng)，從而可以進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，全面提高學(xué)生的寫作水平。 例如，在完成《她是我的朋友》一文教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生寫一篇以“朋友”為教學(xué)主題的文章，說(shuō)一說(shuō)周圍的朋友以及朋友與自己之間發(fā)生的事情。如果學(xué)生在閱讀之前，直接接觸這一題目，往往很容易變得不知所措，盡管自己有內(nèi)容可以寫，但卻不知道如何下筆。閱讀后，學(xué)生可以將本文作為參考，思考原始文本的表達(dá)方式和全文的結(jié)構(gòu)，從而可以更好地展開描述，寫出一篇好的文章。

總之，閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，提高自身綜合技能。因此，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分。從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生的閱讀提供更有效的指導(dǎo)，積極改變教學(xué)方法，力求提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵穎.初探語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（33）

[2] 張霞.論語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)思路[J].課程教育研究，2019（25）