小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本寫(xiě)話教學(xué)模式初探

楊志華

摘要：繪本寫(xiě)話教學(xué)模式是適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要模式之一，它有利于激發(fā)學(xué)生的孩子天性，并在視覺(jué)、語(yǔ)言、審美等方面都發(fā)揮了它不可小覷的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀繪本的精心學(xué)習(xí)，能夠更好地開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練，鍛煉自己的表達(dá)和理解能力，提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)情景，放飛孩子想象晴空、以學(xué)促進(jìn)，鍛煉孩子寫(xiě)話能力以及聯(lián)系生活，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本寫(xiě)話教學(xué)模式的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本寫(xiě)話;教學(xué)模式

分類(lèi)號(hào)：G633.3

引言

繪本寫(xiě)話也就是在教學(xué)活動(dòng)中，利用對(duì)于繪本的精讀、觀察、模仿等，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)話教學(xué)的探索，使學(xué)生不至于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)，甚至實(shí)現(xiàn)能使學(xué)生在快樂(lè)中有效寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話興趣的目的，從而令學(xué)生敢于寫(xiě)話、樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)，這樣的繪本寫(xiě)話教學(xué)模式也能令教師在課堂上增強(qiáng)學(xué)生的“寫(xiě)話”訓(xùn)練，改變以往只重視識(shí)字寫(xiě)字和閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，激活學(xué)生的思維，讓寫(xiě)話變成一件更加輕松的事，并進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景，放飛孩子想象

繪本自身便囊括了豐富多彩的故事內(nèi)容和鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景畫(huà)面，教師要學(xué)會(huì)善于利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指引到繪本中的各色情景中來(lái)，并給予學(xué)生一定的文字旁白，用以輔助學(xué)生理解所創(chuàng)設(shè)的情景、解讀繪本中的內(nèi)容。但是教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注意，一定要避免將情景設(shè)定為對(duì)學(xué)生想象力的壁壘，同時(shí)也不能桎梏學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就需要教師把握好引導(dǎo)性教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)之間的微妙關(guān)系，做好自身之于學(xué)生繪本寫(xiě)話學(xué)習(xí)“引路人”的角色身份，并為其搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]

比如在部編版一年級(jí)上冊(cè)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，兩個(gè)小兔子睡前的一段對(duì)話，給人整體的感覺(jué)就是溫馨且感動(dòng)的，益于學(xué)生閱讀。此外，它還具有文字淺顯、易于理解、便于表現(xiàn)和表達(dá)等的優(yōu)點(diǎn)，這些對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本寫(xiě)話都有著一定的好處。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于睡前談話的暢想和表達(dá)，吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生不光在寫(xiě)話方面，也能在肢體表達(dá)方面實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪本寫(xiě)作是一件富有趣味且有意思的事。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的想象力，教師也可以在多樣化的情景設(shè)置中，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生對(duì)繪本寫(xiě)話教學(xué)充滿不竭的興趣和動(dòng)力。

2.以學(xué)促進(jìn)，鍛煉孩子寫(xiě)話能力

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對(duì)于繪本的態(tài)度大都與學(xué)習(xí)不甚關(guān)聯(lián)，有些是直接忽視了繪本對(duì)于教學(xué)的重大意義。其實(shí)繪本和寫(xiě)作的結(jié)合往往才更能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，并能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而這些都要靠教師對(duì)繪本寫(xiě)話教學(xué)模式的深度探索和挖掘，靠學(xué)生對(duì)繪本寫(xiě)話學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用與感悟，并能通過(guò)精讀繪本、積累沉淀、遷移運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言等方式實(shí)現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)便是以學(xué)促進(jìn)，讓學(xué)生可以在適合自己這個(gè)年齡階段特點(diǎn)的需求下進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以此來(lái)鍛煉低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

比如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)心企鵝》繪本中，教師可以發(fā)現(xiàn)該繪本具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字精簡(jiǎn)但是構(gòu)思極其巧妙的特點(diǎn)。另外，它的圖畫(huà)大都呈現(xiàn)出形象鮮明的人物和多樣化的故事，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力和想象空間，加之教師的一些教學(xué)方式，便能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)在，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中先以PPT的形式展現(xiàn)圖畫(huà)，并通過(guò)連線題或者填空題，使學(xué)生觀察、模仿繪本寫(xiě)話，最終呈現(xiàn)出各色不同的小故事。總的來(lái)說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，其實(shí)更容易形成學(xué)生對(duì)于繪本寫(xiě)話學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使得小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本寫(xiě)作教學(xué)效果能夠保持的更加持久。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣

繪本中的內(nèi)容通常與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本寫(xiě)話的過(guò)程中，要把握好生活化的教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生可以更好地融入到繪本寫(xiě)話教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能找到繪本和生活中的共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)整合和思維能力培養(yǎng)。此外，教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，則必須要在輕松自由、令學(xué)生熟悉且貼近生活的課堂氛圍中幫助學(xué)生進(jìn)行繪本寫(xiě)話學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣的繪本寫(xiě)話感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本寫(xiě)話的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生繪本寫(xiě)話能力、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本寫(xiě)話教學(xué)順利進(jìn)行的目的。

比如在部編版二年級(jí)下冊(cè)繪本《我的爸爸叫焦尼》中，所描繪的事件都是些很日常的事情，也極其貼近學(xué)生的生活，可以使學(xué)生更好地融入到繪本中，易于激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本寫(xiě)話的興趣。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到父愛(ài)，對(duì)自身產(chǎn)生的情感進(jìn)行深刻感悟，并聯(lián)系自己的生活，舉例自己和爸爸之間的故事，并通過(guò)模仿繪本中文字的形式來(lái)表述語(yǔ)言，積累深厚的寫(xiě)話能力，啟發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)與繪本寫(xiě)話教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。[2]

4.結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本寫(xiě)話教學(xué)模式取得的發(fā)展也是非常顯著的，繪本寫(xiě)話也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式之一。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從創(chuàng)設(shè)情景，放飛孩子想象晴空、以學(xué)促進(jìn)，鍛煉孩子寫(xiě)話能力以及聯(lián)系生活，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面出發(fā)，顧及到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，貫徹落實(shí)新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都盡量取得長(zhǎng)足的發(fā)展，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更容易地找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的寫(xiě)話能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫(xiě)話能力——淺談小學(xué)語(yǔ)文低段"繪本寫(xiě)話"教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011， （2）：7.

[2]潘櫻.讓繪本為寫(xiě)話插上美麗的翅膀——利用繪本促進(jìn)小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)探索[J].考試周刊，2013， （2）：54-55.