小學數學課堂教學中學習情緒管理分析

游文鋒

摘? 要：課程教學過程中的情緒管理將是一個變化的過程。這就需要老師不僅能要對自身的情緒進行觀察，還要經濟引導學生的情緒。只有老師運用科學化的管理手段對學生的情緒實施疏導，這樣才能確保課程教學質量的提升。作者將在本文中研究小學數學課堂教學中如何實施學生的學習情緒管理。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習;情緒管理;分析

分類號：G623.5

1.情緒管理的基本含義分析

情緒管理是個動態化的過程，將有很多不確定的因素，比如說情緒類型、產生方式以及表達方式等。情緒在智力界被認為是和認知運作有關的心理能力。具體來說，情緒管理指的根據所得到的信息，判斷并且能夠做到恰當地進入、脫離某種情緒的能力，也就是對自己和他人的情緒能夠進行察覺，并且能對他人或者自己的情緒進行管理的能力。從這個角度來說，情緒管理將不僅是自己情緒的管理，還是將對他人的情緒實施管理。在課堂教學中實施情緒管理，這就需要老師將自己的情緒來管理，因此為基礎來引導學生的情緒，實現高效化的課程教學。

2.小學數學課程教學過程中的情緒管理

在課堂教學過程中，因為某種因素師生都會產生不同的情緒，師生的教學活動和師生的情緒在一起將構建成課堂教學氛圍。良好的課堂教學氛圍將確保學生保持向上的情緒[[]]。在課堂教學中的學習情緒管理將是不是單一的過程，將有多樣化的管理策略，在不同的時間段可以運用不同的管理方式。

2.1小學數學老師的情緒自我管理

在課堂教學過程中，老師的情緒也會對學生的情緒產生影響，從而對整個教學過程都會產生影響。如果老師是積極樂觀的情緒，將會帶動學生產生積極樂觀的情緒。如果老師因為情緒波動比較大，也將對學生產生負面的影響。因此，在小學課堂教學中老師的情緒管理也是尤為重要的。在課堂教學過程中因為一些偶發性的因素將會使得老師產生一些消極的情緒，比如說課堂教學中有學生在底下說話等，老師對此所產生的消極情緒要實施控制自我的策略，杜絕出現矛盾激化的問題。學生在課堂教學中沒有認真聽講，自己在做小動作，被老師發現后。如果老師停止講課，及時對這名學生進行批評教育，將會影響課堂教學進程，也會讓老師自己和其它學生產生一種消極的學習情緒。如果老師能夠使用另外一種方法，在繼續講課的同時讓這名同學回答問題，這樣就能讀這名學生進行提醒，同時還能避免矛盾的激化。所以，在課堂教學過程中，老師要對學生的表情和心境要及時觀察，以靈活的溝通和處理，來營造良好的課堂教學氛圍，及時消除老師在教學過程中的消極情緒。

2.2教師對學生的情緒管理

學生情緒的好壞也將影響到學生對課堂教學知識的理解和吸收程度。學生如果有積極的情緒將是對事物的一種認可和支持。因此，小學數學老師在具體的教學過程中，要對學生實施好情緒管理，主要就是幫助學生將一切不好的情緒排除掉。如何做好情緒管理，主要需要從以下兩個方面著手工作。

第一，要讓學生能夠保持積極的情緒。小學數學課程教學的目的就是培養學生的創造性思維能力。學生具有積極的清晰將是對學生良好的創造思維能力進行培養的重要基礎。小學生如果在數學課堂教學中有積極的情緒，將提升對學習的自信心，對此老師要對學生積極情緒要及時予以認可，并提供最大化的支持[[]]。如果學生在課堂教學中與自己的愛好出現了沖突和矛盾的時候，老師對此要處理好其中的關系，不能嚴厲或者馬上批評，要注意保護學生在學習上的積極性。比如，在課堂教學過程中，老師發現有同學不看黑板長時間地看窗外，可能學生是在思考數學試題，對于這一情況了解后老師如果只做批評的話，學生將在學習上產生消極情緒，學生對于要解決的問題就沒了興趣，同時還對老師所講解的知識點不愿接受。

第二，要讓學生能夠積極轉化自己的消極情緒。學生在課堂教學中會產生消極情緒，可能是學生對學習缺乏興趣。長期的話，學生就會對數學知識的學習產生抵觸心理。所以，小學數學老師要積極幫助學生在課堂教學中避免出現消極情緒。假如學生已經產生了消極的情緒，作為老師就需要積極幫助學生進行消除和轉移。對此，要積極營造課堂教學氛圍，改善學生的情緒。小學生因為年齡小，情緒波動比較大，容易受到外界因素的影響。如果學生產生了消極情緒，就需要老師盡可能地營造出和諧、趣味的課堂教學氛圍，對學生的情緒實施改善。

比如，在小學數學《觀察物體》這一課教學的時候，老師就可以帶來比較大的玩偶讓學生在自己的座位上進行觀察。在具體教學中，老師可以邀請幾位學生來講臺上進行觀察，有些沒有上臺的學生在臉上就出現了不開心的情緒。這種清情形下，老師就可以說：“我們的講臺有點小，這么大的玩偶好像坐不下，我們可以不可以在教室中間給玩偶創造一個位置，然后大家一起觀察？”這樣處理后，原先那幾個不開心的學生臉上就露出了笑容，在觀察學習的時候就格外地積極和認真。學生在經歷了外界的刺激，情緒自然會發生了變化。或者有好情緒變為壞情緒，或者由壞情緒變為好情緒。對此，小學數學老師在教學過程中要對學生不好的情緒及時觀察，并進行改善，營造出和諧、趣味的教學環境，打造學生高效化的學習模式。

3.結語

從上面的分析中可以看出，在小學數學課堂教學中老師和學生情緒是相互影響的。所以，小學數學老師要對自己的情緒善于調控，對于學生的情緒要善于引導，這是課堂教學中一個現實性需要解決的問題，也是實施素質教育的內在要求。

參考文獻：

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