基于合作學習的小學語文教學策略

陳淑彬

摘要：在小學語文教學過程，教師通過采取合作學習模式，利于全面提高學生學習積極性，因此，在進行合作學習方法研究過程，要結合學生實際，科學的進行教學設計，從而才能不斷提高合作教學有效性。

關鍵詞：小學語文;合作學習;策略

分類號：G633.3

引言

在語文教學課堂引入合作學習方法，利于構建高效的教學課堂，本文結合教學實際，分析了合作學習的意義，總結了具體的合作學習方法，希望分析能夠不斷提高學生語文學習水平。

1.合作學習的意義

1.1學生學習主體地位得到尊重

教師在進行教學活動時首先要明確學生才是課堂的主體，教師則起到引導的作用。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體與中心，學生則是被動學習的狀態，而對于語文這類以理解、感悟并以體驗式教學為主的學科，這樣的教學模式并不利于提升學生的學習質量。而合作學習模式的優勢則是突出了學生的主體地位，教師為學生營造了一個比較開放的學習氛圍，把學習的主動權交給了學生，學生相互合作，積極地交流溝通，發表自己的意見與想法，共同解決問題，教師則給予引導，這樣的教學方法能夠有效地提升學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力與質量。

1.2有利于培養學生的團隊協作能力

無論是在學習時還是在日常的生活中，學生都需要具備一定的交流能力與團隊合作能力。而合作學習就是學生在團隊中發表自己的意見與見解，與同伴一起合作解決問題，每個人都能在合作學習過程中發現自己的缺點與不足，并相互學習與改進，共同取得進步。相對于其他教學方法，合作學習能夠更有效地提升學生的團隊協作能力。

2.合作學習應用策略

2.1預習時合作

預習是學生在學習過程中不可缺少的環節，直接影響教學質量，因此教師要引導學生主動去預習，提升預習的質量。教師可以讓學生以小組合作的方式進行預習，提升學生的學習積極性與預習質量。比如在語文教學中經常會涉及到一些課外的內容，教師就可以根據教學內容選定課外資料的主題進行預習，并讓學生以小組的方式進行搜集整理，然后與小組成員進行交流溝通，小組之間也可以進行比拼，看哪個小組搜集到的資料更多，這樣能夠在擴展學生知識面的同時，提升學生的團隊合作能力，并為接下來的課堂教學打下基礎。

學生在這個過程中會搜集到非常多的資料，如果全部進行交流則會占據大量的課堂時間，影響教學進程。因此教師在布置預習任務以及查閱資料時，要讓學生對所查詢到的內容進行壓縮提煉，減少一些不必要的時間，這樣既能保證學生擁有充足的學習熱情，也能夠不影響教學任務的順利開展。小學生的大腦比較活躍，思考問題時比較隨意，因此教師可以根據具體的教學內容以及學生的興趣愛好來設計思考題，讓學生思考并進行小組交流，并評比出哪個同學是最認真思考的人和認真預習的人。學生的表現欲很強，都會努力的展示自己，這樣學生都能夠主動地進行預習，從而提升教學質量。

2.2合理分組，組內互幫互助

學生的學習能力由于學習基礎以及理解能力等原因存在著差異，教師在開展合作學習時一定要注意學生之間的差異性，科學合理地進行分組，如果分組不當，不僅不會提升教學質量，反而會打擊學生學習的信心。教師可以采取3-5人的小組模式，以優帶差，根據學生的學習能力合理進行分配，相互幫助與進步。不論是學習能力較強還是學習能力較差的同學，他們每個人身上都有著缺點與不足，在這個學習環境中他們都能夠從交流學習的過程中對問題產生新的見解與想法，相互促進、補充，而且學生在思考以及主動表達自己觀點的過程中，其主動學習的意識與能力都能夠得到極大的提升，這對學生日后的學習至關重要。

例如在對《幸福是什么》這篇課文進行教學時，教師就可以進行分組并提出問題：大家經歷過最幸福的一件事是什么呢？教師可以先舉個簡單的例子，如爸爸出差去外地很長很長的時間，他回來與你見面的瞬間是不是很幸福呢？然后讓學生進行討論，學生都會踴躍的發表自己的意見。學生在這樣的學習氛圍中進行學習，能夠輕松地進入課堂，并對語文的學習產生極大的興趣，在突出學生主體地位的同時，提升教學質量。

2.3教師角色轉換，以學生為主體

在傳統的語文教學中，教師教、學生學，教師是課堂的主人，學生的學習要完全跟隨著教師，這種教學模式忽略了學生的主體地位，并不利于培養學生的學習能力。因此教師轉變角色，明確學生才是學習的主體，自身則要發揮引導者的作用，采取科學合理的教學方法來提升學生自主學習的能力。而小組合作教學則可以有效的突出學生的主體地位，通過小組合作的方式學生之間進行交流溝通，自主進行學習，教師則要適當的進行引導、鼓勵并提出建議，提升學生的學習信心，有效的提升學生自主學習的能力。

比如，在對《火燒云》這一課進行教學時，教師為了讓學生感受文章所表達的優美意境，提升學生的審美能力，教師就可以在教學前先讓學生以小組的形式收集關于火燒云內容的資料，并讓每個小組都要進行展示。這樣的教學方法能夠極大地提升學生對火燒云的好奇心，激發其學習興趣。而在教學中，教師也可以讓學生進行小組討論，對火燒云知識進行拓展與分享，這樣可以有效地提升學生的學習質量，發揮學生的主體作用。

結束語：

總之，為了不斷提高語文教學質量，教師要重視采取更加有效的合作學習模式，通過以上分析，提高了對于合作學習的研究能力，希望分析能夠不斷提高小學語文教學水平。

參考文獻：

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