開放式教學在高中生物教學中的應用初探

王倩倩

摘要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，開放式教學教育理念在高中生物教學方面逐漸得到了廣泛的應用與發展，開放式教學模式創造了更加廣闊的教育空間，提高了高中生物教學的有效性。為此，本文主要探究如何在高中生物教學中應用開放式教學模式，以期提高高中生物教學的有效性。

關鍵詞：開放式教學;高中生物;應用策略;探究分析。

引言：在高中生物教學過程中，開放式教學模式的最大特點就是其開放性，開放式教學的教學理念、授課方式、傳授知識、教學空間以及教學評價等過程都體現著強烈的開放性。開放式教育能夠打破傳統封閉的教育體系，以包容、靈活以及創新的方式整合了課堂內外的教育資源，讓教師與學生在教學與學習的過程中相互學習、共同提高。在傳統的高中生物教學過程中，單一的教學模式容易讓學生產生厭煩情緒，也不利于學生生物綜合素養的形成與發展。但是開放式教學模式卻可以尊重學生的主體學習地位，充分調動學生的思維能力和自主意識，讓學生在開放的空間下主動學習和探索，促進學生生物核心素養的形成。因此，如何將開放式教學模式應用于高中生物課堂教學中應當成為廣大高中生物教育工作者深入研究和探討的課題。

1.應用開放式教學，提高學習能力

在高中生物教學過程中，生物教師要善于摒棄傳統生物課堂中照本宣科的教學模式，突出“以學生為主體”的教育理念，采取開放式的教學理念為學生營造一個自由學習、自主討論的空間與平臺。教師可以組織學生以小組合作的形式進行學習，讓學生在小組合作中取長補短，相互促進，相互提升，逐漸培養和提高每位學生的自主學習能力。

比如，在教學人教版高中生物必修二《DNA分子的結構》這節教學內容時，在學習完DNA分子的雙螺旋結構后，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式制作DNA分子雙螺旋結構模型，讓學生在小組合作中體驗DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，加深對于雙螺旋結構的認知與記憶，同時培養學生形成正確的科學思想和嚴謹的科學態度，學生們也能夠在自由的學習氛圍中培養和提高自身的自主探究、合作學習能力。

2.應用開放式教學，激發思維能力

在高中生物教學過程中，以往教師照本宣科的教學形式不利于激發學生學習的思維，也不能夠調動學生主觀學習的積極性。但是應用開放式教學模式可以極大程度的拓寬學生的視野，豐富高中生物課堂教學的內容，吸引學生學習的注意力，促進學生思維的活躍和靈活。從而發展自身的邏輯思維能力。

比如，在學習人教版高中生物必修三《群落的演替》這節內容時，教師可以利用多媒體設備為學生播放自己在課下收集的教學圖片或者視頻，讓學生在觀看生動形象的圖畫過程中感受生命系統的動態發展過程。教師還可以結合問題引導學生進行分析和探究，如：“退耕還林背后的自然規律是什么？退耕就能還林嗎？”將這個現實問題作為切入點，隨后引導學生分析棄耕農田當中的物種取代過程，給學生播放一些物種取代的演替視頻資料，帶領學生逐步的建立概念與現象之間的聯系，最后逐步的抽象并概括出演替的概念與機制，突破學生傳統的思維障礙，促進學生形成邏輯思維能力，實現開放式教學的價值和意義。

3.應用開放式教學，促進實驗教學

實驗教學是高中生物教學的基礎，在生物課程教學中，教師要不斷開發學生的探究性學習能力，在高中生物實驗教學中應用開放式教學模式，打破傳統高中生物實驗教學的封閉性，促進高中生物實驗教學的開放式發展。這里的開放式教學指的是學生頭腦的開放，在高中生物實驗教學過程中更加注重學生的個體體驗，激發學生在具體學習過程中的思維意識，增強學生的邏輯思維強度，在引導學生實踐操作的過程中提高學生的綜合素養。

比如，在組織學生進行人教版高中生物必修一《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》這節實驗內容教學時，教師可以摒棄傳統實驗教學中教師指導學生實驗的教學模式，在實驗前讓學生在課下進行充分的預習和準備，然后教師可以提供給學生開放式的實驗空間和實驗條件，讓學生以小組合作的形式進行實驗操作，教師將材料用具擺放在實驗臺上，然后讓學生自行選擇植物材料和實驗儀器，結合預習實驗內容開展實驗。比如有的學生就制作了一個黑藻細胞的臨時裝片，同時在400倍的光學顯微鏡下觀察到了黑藻細胞當中的葉綠體，這個小組的實驗取得了成功。在開放式的實驗環境下，學生的思維被充分的激發，同時學生的實踐操作能力得到了鍛煉，開放式的教學模式提高了高中生物實驗教學的有效性。

總而言之，在高中生物教學過程中，教師要認識到開放式教學模式的重要性，和學生的學習特點和性格愛好創設開放式教學環節，激發學生學習生物的興趣與熱情，實現開放式教學應用在高中生物教學中的價值和優勢。

參考文獻

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