基于英語核心素養的高中讀寫結合課堂實踐

曾凱

摘要：新時代人們獲取信息的方式正發生著巨大變化。同樣，在高中學校接受教育的青少年一代，他們的閱讀來源，閱讀材料也發生了巨大變化。他們閱讀的內容應該是即包括傳統的教科書，更應該包括這個時代特有的多樣閱讀，從而培養出符合這個時代需要的接班人。為此，《普通高中英語課程標準（2017）》指出，“當前信息化環境下的教育教學改革，應該更加關注學生的個性以及學生多樣化的發展需求，要發展學生的核心素養”。就英語學科而言，就是要努力培養學生的語言知識，文化品格，思維品質和學習能力。為此， 高中教學需要更新自己的教學內容，幫助學生適應當前飛速發展的社會和生活，從而通過培養學生的核心素養能力達到立德樹人的教育目標。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀寫結合;課堂實踐

1.讀寫是信息時代的特征

科技高度發達的二十一世紀，信息無處不在。我們需要在日常生活，學習和工作中快速準確的獲得我們需要的信息，這是這個時代所需的必備能力，也是學生必須習得的核心能力。故全國高考英語閱讀涵蓋報刊文，科技文，時事文等各類閱讀材料，這些文本本身就是我們現實生活中最為普遍的信息。因此，高中英語教學的出發點就應該以教材為依托，從我們生活的現實世界出發，滿足學生的閱讀興趣和高中新課程標準的要求，選取那些符合這個時代特征的典型性的閱讀材料，在閱讀這些材料的過程中培養學生的閱讀和思辨能力，通過讀寫并舉的方式來培養學生獲得信息，處理信息和解決實際問題的能力，并最終創造性的培養學生的核心素養。

2.讀寫實例

2.1? 讀寫結合在高中階段的可行性

學生進入高中階段，詞匯積累已經到2500左右;同時，學生已經熟悉英語的句法結構，能夠獨立分析簡單的語篇內容和語篇結構。教師在培養和強化學生英語思維和邏輯的出發點可具體落實在語言運用方面，這樣既能提高學生在高考中的英語成績，也能夠減少邏輯思維訓練拓展到“聽”“說”“譯”的難度;只有不斷豐富學生的閱讀材料，才能有效提高學生的閱讀能力，最后用寫的方式來檢測閱讀和學習的效果。

2.2? 讀寫實踐探討

高中英語教材以培養學生的核心素養為出發點，以“情境”為依托。因此，課堂“情境”化教學需要創造“問題”來引入，并開展形式多樣的活動來推進，引導和培養學生的閱讀理解能力，從而提升學生的文化意識和思維品質。在這種課堂模式中，教師可充分利用高考英語的特征，同時結合教學的實際需要采用情境導入→豐富閱讀→探究內化→寫作表達這種課堂模式。

2.2.1? 情景問題導入教學實例

在高中英語教學和高考中，閱讀的主要任務是獲得必要的關鍵信息，使學生在頭腦中獲得或者形成相關的知識圖式。導入即是課堂教學的起點，又是學生思維的起點。在教學中，教師可利用多媒體設備播放如英文視頻，新聞標題，新聞圖片等材料快速地讓學生獲得當前社會發展的最新動態。

[案例場景1]以高中英語必修一Module 1 American School System為例。本模塊的話題是學生生活與教育體制，要求學生通過閱讀文章了解美國學生的學校生活，通過比較中美兩個國家的學校體制辯證的看待學生的課外生活，從而形成積極的人生觀和價值觀。教師可以在課堂引入是給學生一段閱讀材料：About Education “Western students enjoy a seemingly relaxing educational experience. This， however， is not the case for students in China， who face heavy workloads and are often very disciplined……”此段報刊文的引入給學生創建了一個語言環境，通過問題激發學生對各國學制進行探討的興趣。這時，教師在閱讀中可要求學生弄清楚以下問題：

Q1. Whats the topic of this reading material？

Q2. How many aspects about education are mentioned in this passage？

Q3. Can you find out key words or phrases to describe western and Chinese education separately？

“情景”化問題的創設不僅可以有效地激發學生的探討興趣，使課堂氛圍變得活躍，而且還可以發揮學生的辯證性和批判性思維，為接下來的讀寫環節奠定基礎。此外，為了能夠有效激發學生與所讀語篇話題相關的背景知識，教師可以在這個環節讓學生先描述自己的學校和課外生活，繼而展現美國學生的課堂及課外生活實景圖片。通過對比，讓學生發現問題，激勵通過閱讀去理解造成這種差異的深層次原因。

2.2.2 豐富閱讀

語言習得強調“輸入和輸出假說”理論，它認為閱讀是語言輸入最重要的途徑，是人類獲得世界認知和形成自我觀點的有效方式之一。所以，選擇符合適宜的“輸入”材料作為語言習得的范本，引導學生學習范本的同時獲得有效的輸出。同樣，教師必須從多方獲取高品質的閱讀材料，這樣才能在有限的課堂時間內讓學生獲得高質量的閱讀體驗和受益終生的閱讀技能。在這個環節中，課堂設計應該以高中英語課本為依托，緊緊圍繞一個主題，設計相應的學生力所能及的任務，在閱讀中幫助學生培養他們的閱讀能力和世界觀。教師要因勢利導，教會學生通過快速閱讀標題或首尾和核心句的方法獲得全文的主題和主旨大意。

這些問題的設計按一定的順序，層層推進，讓學生了解記英語文章的基本結構，理解文本所表達的意圖，為語言輸出做好準備。同時，通過高效閱讀有助于提高學生運用英語獲取世界信息、處理信息、分析和解決問題的能力。緊接著是細節閱讀，教師可適時利用思維導圖，讓學生明晰英語文章的基本結構框架和行文思路，同時利用問題引導讓學生自己總結文章要點。

2.2.3? 探究內化

探究過程是語言內化的主要方式。通過探究理解，學生學會來處理閱讀中的關鍵信息， 鍛煉了學生的自學能力，提升了學生的思辨能力。教師引導學生充分利用工具書或電子設備討論閱讀篇章的主題、篇章結構，探論篇章中出現的難懂的單詞、句子或英語的文化背景知識，當然，學生也可以向教師求助。探究式學習的目的是讓學生在閱讀中發現問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師是引導者，是幫助者，學生才是探究理解的主體。

[案例場景3]在About Education探究理解環節，教師可以利用教室多媒體設備搜索報紙，雜志或者網絡上出現的關于美國教育體制的資料作為課堂補充的快速閱讀材料。通過引導學生廣泛閱讀，快速獲取文本的關鍵信息。讓學生在閱讀中形成自己的世界觀和人生價值觀，提升學生的文化品質，從而達到立德樹人的教育目的。同時，隨著足夠的語言輸入，學生逐漸形成深度思考的能力，教師可以因勢利導，提出下面的問題：Deep thinking： According to the given material， do both of the educational systems learn from each other？ If any， can you give some explanations？

2.2.4 寫作表達分享

寫作表達是語言輸出，它是檢驗語言習得活動是否有效方式。教師可以讓學生通過組織自己的語言來概括文章內容，進而發表個人觀點。在這個過程中，教師可以采用改寫或仿寫等方式來讓學生分享自己的閱讀所得，這不僅符合《新課標》所提倡的“用英語進行思維和表達”，讓學生對閱讀文本材料有更深層次的理解，也能讓教師了解學生對文本材料的理解和掌握情況。

[案例場景4] 在About Education表達分享環節，教師可以讓學生4人一組，提出：What school system do you prefer？ Give us your reasons。此外，教師還需要引導學生對社會進步和高中學習變革中出現的變化有正確的認知，提出問題： The ideal school in my mind。通過問題引導學生思考，形成自己獨特的認知。同時，借助語言這個媒體高效輸出。在小組活動時，采用積分方式對同學們在活動中所表現的參與度、協作與語言表達能力進行小組互評，從而達到培養學生培養團隊意識與合作精神的目的。

2.3? 高中英語讀寫評析

高中英語學習不單是教材內容的學習，它更是讓高中學生通過教材學習來主動構建世界觀的過程。原汁原味的英語閱讀是開拓學生思維和培養國際視野和文化品格的重要方法之一。在以上這個教學案例中，我們需要學生獲得不同國家有不同的教育體制的認知，獲得國際教育的視野觀和價值觀，從而辯證的看待各國的教育體制。通過寫來實現自我創新認知，培養出新時代優秀的接班人。

3.讀寫結合的必要性

科技的發展讓教師更容易運用科技手段模擬現實情景，豐富的網絡資源為教師和學生提供來各種各樣的閱讀素材。然而，教師精心準備的閱讀材料只是語言輸入過程，閱讀學生在閱讀中獲得興趣，激發其探索精神;探究過程是知識的內化過程，是學生知識和能力的遷移過程;寫作表達是語言輸出，在寫作中學生的語言運用能力和思辨能力得以實現。以核心素養指導的讀寫結合閱讀教學模式就是以語篇為載體，用問題來驅動，引導學生通過閱讀去獲得新知識，進而培養學生分析問題和解決問題的能力，并在寫作和表達分享中促進學生思維發展。以讀促寫，以寫促讀，以主題為線索的讀寫探究模式有助于達到培養學生英語學科核心素養的目的。

參考文獻

[1]王初明，讀后繼寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（Vol 57， No 5）：752-762.

[2]王初明，提高外語教學效率最重要[J]外國語2015（1）：27-28.