提高小學語文課堂教學有效性策略分析

管娜瓊

摘要：小學語文課堂一直以來就存在著教學方式僵化，學生注意力不集中等不足之處。小學階段是培養學生語言能力的好時機，而科學高效的教學對學生未來的個人發展及走入社會都有著良好影響。隨著新課改的不斷推進，如何提高小學語文教學效率及培養學生的核心素養成為教學重點。本文探討了現下小學語文課堂上出現的問題，并就提高課堂有效性提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效策略

1.小學語文課堂教學現狀

1.1學生對課堂興趣不足

小學生有著思維活躍及難以長時間集中注意力的特質。這樣的特質好的一面是可以讓課堂變得有趣，氣氛也會變得很活躍。但也有不好的影響，在課堂上會使得課堂效率低下。語文課堂上的教學節奏很容易被帶偏，教師也沒辦法吸引學生的注意力到自己身上，無法掌握課堂節奏，也就沒辦法按照進度完成課程教學，在這樣的課堂現狀下，教師的教學方式非常低效。

1.2教師教學理念僵化、不懂得變通

小學的課堂教學的目的更多的是培養學生的思維能力、語言表達能力，這就要求小學語文的教學方式要靈活多變，相應地，教師在備課的時候應該要多注意變通和靈活性。但是現在很多教師因為小學的教學內容較為簡單，就不認真備課，繼續沿用原來的舊課件或者舊方案來培養學生的能力，而課程標準在不斷更新，如果教師自己沒有更新教學方式，那么所培養出來的學生，就不會擁有社會發展所需要的素質。

1.3教師教學方式不得當

當教師不更新自己的教學方式，同時小學生的特質又會導致課堂節奏偏離原本的軌道，就會導致教師在教學的過程中，會選擇利用自己的權威來強制性地壓抑學生的特質，甚至對學生進行呵責。長此以往，學生對課堂的興趣變低，更甚者，課堂的活躍氣氛也會消失不見。教師所講內容對學生沒有產生影響，教師也得不到學生的課堂接受程度的反饋結果，教師的教學方式得不到認可，又何談提高學生的素質。同時，學生在學習到一些需要背誦的內容時，由于教師的傳統的教育方式，并沒有向學生講解背誦內容背后的深層含義，于是學生只能死記硬背。時間久了學生對于這種機械背誦的東西會產生抵觸情緒，最后的結果只能是不盡如人意。

2.提高小學語文課堂教學效率的策略

2.1利用多種方式向學生展示語文的魅力

只有學生真正認識到語文學習的樂趣所在，才能真正燃起學習的興趣。而這種興趣則需要老師不斷地更新教學方法，讓學生能夠全方位地認識到語文的樂趣所在。例如在講解某篇古詩詞的時候，可以先根據古詩詞的意境設置一個小情景，讓學生置身情景中了解詩詞含義，而后再讓學生去進行背誦。通過這樣的方法，讓教師的課堂教學效率變高，同時學生課后背誦的效率也會變高，教師再要求默寫，就會讓學生的記憶更加深刻。

語文的教學過程是純文本形式的，圖畫形式的內容不多，很多學生會感到枯燥無味。因此，小學語文的教學目標應是讓學生充分了解漢語文字的魅力所在。比如，可以讓學生在學習了教材上的課文之后，能夠寫一篇簡短的讀后感并在全班進行分享。讓學生更好地體會到運用文字抒發情感的效果。再比如學生在學習到比喻這種修辭手法的時候，教師不能讓學生單純的去做筆記，而是應該要求學生自己舉個例子。同時，不管學生做出什么例子都應該給予鼓勵，而不是去指責。只有讓學生們發揮想象力去體會，才是真的讓他們體會到語文的魅力。

2.2教師要提高自身的素質

很多小學的語文教師因為年輕缺乏經驗，就只能照搬前人的教學成果。很多經驗確實能夠讓學生變得聽話，但是在新課程改革的當下，這樣的經驗失去了和時代接軌的力量，并不能滿足學生全面發展的要求。這就要求教師要不斷地學習，不斷地更新自己的學識和見聞，不斷地隨教學進度及教學過程改變自己的教學方式。有的時候，課堂上會出現這樣的現象：由于小學生的特質，很多教師在面對學生的提問的時候，會因為自身學識不夠豐富而回答不出問題來，因此就會回避學生的問題，或者直接斥責學生擾亂課堂秩序，從而讓學生產生一種課堂上不能提問的印象。這其實是在打消學生的積極性。雖然確實有些學生是搗亂性質，但是教師不能忽略那些真正需要解答的學生。

同時，這種現象也體現了教師并沒有做好備課準備。繼續沿用過去的老辦法，課堂就會缺乏多樣性，學生的興趣會在學習過程中一點點被磨滅，因此教師要認識到做好備課準備的重要性。教師應該意識到，學生作為課堂的接受者，現階段無法對學生們提出讓他們主動地集中注意力，所以必須要不斷吸引學生的注意力到自己身上，到課堂上才是小學教師應該不斷研究的重點。

2.3建立多維度、科學的評判標準

小學的教育應該以素質教育和興趣教育為主，不應該完全以成績作為最終追求來教育學生。教師應該建立科學的多維度的評價標準，以往是將所有的表現和最后期末成績匯總成一個數字，但是簡單地從一個數字來評價一個學生一學期的表現還是有些片面，應該更多元化地去評價小學生們的表現。比如有的學生在課堂上表現非常活躍、知識點理解得很快，但是課后作業粗心大意總是忽略細節，如果單單從課后作業的完成情況來看，這個學生就屬于表現不好的類型。不多元化的評價標準局限了學生的發展。

因此，教師可以制作一張表，在不同的層面來評價學生平日的表現，例如從平日要求的背誦情況、平時課堂上是否提出了符合課堂進程的問題、有否進行發散性思維及一些隨堂測驗的匯總成績，再加上最后的期末成績，這樣就可以讓學生及家長能夠更直觀地感受到學生在哪些方面有所不足，也更容易讓學生定向改善問題。

結論：

總而言之，學生和教師是課堂上的兩個主體，只有進行良好地互動合作，才能讓課堂的效率提高，并得到教學成果。教師要注重對自身的審視，也要對注重對學生學習過程的監督和學生的反饋，在不壓抑小學生天性的前提下，讓學生獲得更好地學習過程，而后得到更好地發展。

參考文獻：

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