分析翻轉課堂在高中生物教學中的實施

朱雅莉

摘要：高中生物在新課改的要求不斷進步，傳統教學方法的已經不能滿足新的教學目的和要求，需要發展新的教學模式。翻轉課堂是一種通過信息化技術開展教學的新模式，沒有時間、地點的局限，學生可以隨時隨地開展學習。通過翻轉課堂開展教學，不僅可以培養學生自主學習，還能提高高中生物的課堂教學質量。本文主要通過分析翻轉課堂在高中生物的課堂教學實施辦法，為廣大高中生物教師提供參考意見。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;教學實施

分類號：G633.91

過去的傳統教學課堂，教師的教學方式單調，學生的課堂參與度不高，導致學習效率沒有到達教學要求。翻轉課堂的應用，使得高中生物的課堂教學煥發了新的生機。翻轉課堂的教學模式，強調以學生的自主學習為主體，教師起引導作用，同時要求教師給予學生自由發揮的空間，尊重學生，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，形成良好的課堂氛圍，還能有效提高高中生物的課堂教學質量，提升學生的綜合學習能力。

1.通過課前準備，完成教學分析

為了保證翻轉課堂的教學效果，教師在課前就要先按照課程安排和學習情況進行準備。首先，教師要根據課程的教學目標和關鍵知識點，開展教學框架的建設，通過多種教學手段豐富課堂教學的內容，并且結合每個單元的教學重點和難點，制作翻課的教學視頻，保證學生細致明確的了解并掌握這些課程的關鍵點[1]。其次，教師應該明確學生的學習能力和學習情況，根據學生的知識程度開展教學。學生在學習初中生物的時候已經有了一定的生物基礎，熟悉一些簡單的生物實驗，具備了科學求知和探索的精神。對此，教師在根據學習情況制定學習計劃的時候，要注意學生對個性化發展的需要，尤其是在制作翻課視頻的時候，要注意以學生作為主體的特點。最后，教師在進行教學重點和難點分析的時候，要充分利用翻課突出重點的特點制作教學視頻，幫助學生在課前預習的時候，提前了解重點和難點的定義，在課堂上更快的吸收知識點。例如，在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一課的時候，教師可以通過翻課視頻，使學生對實驗原理和實驗方法有了基本的了解，自主實驗的時候不會手足無措。

2.通過課堂引導，激發學生興趣

課堂教學可以有效促進師生關系，增進師生和同學之間的交流，達到共同學習與進步的教學目的。教師在使用翻轉課堂開展課堂教學的過程中，要充分發揮教師的引導作用，通過教學視頻引導學生自主學習，突破難題。在翻轉課堂中運用的教學視頻，通常被稱為微視頻，雖然只有6～8分鐘，但是翻課視頻濃縮了課程的精華，更針對于知識點的講解，可以幫助學生快速了解課程框架和內容[2]。所以，在制作翻課視頻的時候，教師要結合微視頻和學生興趣的特點，調動學生自主學習的積極性。例如，在學習《遺傳規律》的時候，教師可以引導學生思考生活中常見的遺傳現象，分析遺傳現象的特點，按照得到的線索設計問題并開展實驗，最后得到實驗結論來證明問題。同時，教師可以通過設計實驗引導學生進行思考，高中生物教學中包含許多實驗環節，為了培養高中生的獨立思考能力和動手操作能力，教師可以使用翻課視頻引導學生開展實驗，運用視頻幫助學生了解實驗細節和現象，通過觀察提高學生的生物思維能力。例如，在開展《孟德爾豌豆雜交實驗》的教學時，教師可以通過翻課視頻分解實驗步驟，幫助學生詳細了解實驗原理，同時運用假設演繹法一步步問題推進，在解決舊的問題的同時不斷推出新的問題，使學生在不斷思考的過程中，提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力和問題解決能力。

3.通過教學總結，鞏固知識積累

在新的課程要求下，教學總結不僅鞏固課堂上學習的知識，還要在課堂基礎上進行知識拓展學習。教師在開展教學的過程中，不應該只局限于教材知識的傳授，更應該開展相應的拓展學習，豐富學生知識儲備的同時，拓寬學生自主學習的方向，增強學生的自主學習能力。一方面，教師可以通過翻轉課堂設置課后習題，幫助學生整理吸收學到的知識[3]。例如在學習《孟德爾豌豆雜交實驗》的時候，教師可以通過填空題加深學生對知識點的記憶，使用結構繪制的辦法，幫助學生記住豌豆雜交的遺傳圖解。另一方面，教師可以通過設計開放性的問題引導學生進行思考，加強學生生物學知識積累的同時激發學生的創造性思維，或者引導學生利用生物學知識和自己的語言解釋生活中常見的生物現象，加深學生的理解運用能力，達到知識拓展的目的。

4.結語

翻轉課堂是一種高效的教學模式，可以充分結合我國目前的高中生物教學特點，在課前、課上、課后都能達到促進學生自主學習的作用。可以很好的提高目前的高中生物教學效率，促進高中生綜合學習能力的發展。引入這種教學模式，不僅可以加強教師和學生在課堂上的教學互動，還可以使師生關系更加融洽，為學生構建一個和諧高效的學習環境。

參考文獻：

[1]孟劍斐. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用對策[J]. 課程教育研究，2019（19）：160.

[2]顧小平. 翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用[J]. 新 課程（下）， 2017（3）：144.

[3]何天權. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（01）：139.