基于分層教學的校本教研體系研究

孫美娟

摘要：基于對分層教學下校本教研體系的研究，首先，闡述校本教研基本內容。然后，對分層次教研進行理性分析。最后，為在分層教學下實現校本教研體系的構建，給出常規性教研措施與提高性教研措施等。

關鍵詞：分層教學;校本教研體系;老師

校本教研是新課程標準改革發展背景下的一個產物，對于中學教教學工作的展開具有重要作用。校本教研屬于一種制度，同時也屬于一種概念，在推動課程改革中發揮著不可替代的作用。參與到校本教研中，是初中老師的一項重點工作內容，在不斷的參與中要及時做好反思工作與改進工作，這也是實現中學老師更好發展的前提保障。所以，本文將針對基于分層教學的校本教研體系相應內容進行闡述。

1、校本教研基本概述

校本教研通常情況下主要是指，為更好完善學校教育教學工作，提高教學質量與教學效率，提升老師專業水平。并且能夠結合學校實際發展情況，通過對自身資源進行科學合理利用展開的一種教學研究工作。校本教研在促進課程改革中發揮著重要作用，其原因主要有以下幾點：（1）校本教研能夠更好解決老師教學過程中面臨的實際問題，在一定程度上促使老師能夠對自身教學工作進行反思與實踐。老師教育教學工作的展開，能夠在校本教研的引導之下，逐漸發現問題、研究問題并解決問題[1]。（2）校本教研能夠對校園文化建設起到一定引導作用，校本教研更加倡導平等、相互理解的校園文化。校本教研能夠將學科內老師之間的互動形式以及教學專家的互動形式作為重點，這對于構建學習型團隊具有重要作用。（3）校本教研需要全校老師都參與到其中。校本教研活動設計，需要在老師發展需求之上展開。對新的知識內容進行探索與分析，促使老師在教育教學活動的開展中，能夠使用新知識、新手段與新方式。

2、分層次教研的理性分析

從目前校本教研工作的開展中不難看出，在其中存在許多不同的問題。比如，校本教研在中學的發展過程中沒有得到更多的重視與關注，也就是說，學校領導以及老師沒有意識到校本教研的重要作用。這一情況的產生，使得校本教研難以在中學中得到更好落實。校本教研的作用與價值無法得到充分發揮，這對于中學的更好發展而言會產生很大影響。再如，對于校本教研工作的展開，缺乏科學合理的實踐。從相關調查中可以看出，許多老師在校本教研中，對于研討就是就課論課，沒有明確的主題與目標，系統性規劃更是無法實現。形式化問題較為嚴重，老師面臨的問題無法更好解決。

3、基于分層教學的校本教研體系措施

3.1? 常規性教研

常規性教研實際上就是一種管理式教研，教研活動的展開，能夠在學校學科組層面基礎上。在這一過程中，包含許多不同內容，比如，備課研究、各級課程研討以及教材研討等。除此之外，包括學校每學期規定展開的不同教學研究活動，比如，新教師匯報課活動、青年教師研究課活動以及骨干教師展示課活動等。常規性教研目標通常包含兩部分，分別是確保常規教學工作的有序進行，以及教師隊伍培養常規機制運行[2]。常規性教研成果能夠在很大程度上，將中學學科常規工作開展的質量 情況充分體現，對于常規教學質量也會產生直接影響。教研成果的實際呈現方式存在不同，比如，優秀的課堂教學實錄方式、文本式教案課堂實錄方式等。在活動的開展中，需要相關老師之間能夠及時進行溝通與交流，這樣才能確保校本教研工作的有序進行。

3.2? 提高性教研

提高性教研屬于發展式教研，需要在地方學科發展平臺基礎上展開。利用系統教研活動設計方式、發展學科內涵方式，形成相應的學科特色，將提升老師教學水平作為關鍵的一種校本教研方式。提高性教研工作的展開，能為中學老師專業的更好發展打下基礎。通常情況下提高性教研也有兩個目標：（1）通過教研活動設計工作以及提高學科工作的展開，對全省全市產生一定影響，從而使得學科內涵能夠得到豐富。（2）實現對老師隊伍的鍛煉與培養，不斷提升老師教學能力與專業水平。在提高性教研中，教學過程模式、自我反思模式等是其中的主要模式，文本性教學設計與研究論文是提高性教研的主要成果[3]。比如，在提高性教研活動的開展中，能夠將英語學科作為研究的主要內容。通過研究明確英語老師在教學過程中存在的問題以及容易出現的問題，從而給出相應解決措施。將英語老師的教學問題控制在合理范圍內，這樣才能在教學中避免各類問題的產生，為學生帶來高質量的英語課堂。促使學生可以在英語課堂中，提升自己的英語能力與英語水平。

結束語：

綜上所述，校本教研對于提升老師教學水平、專業能力，提高教學質量與教學效率中發揮著不可替代的作用。因此，在中學學校發展過程中，要將校本教研活動的展開作為重點與關鍵。使得英語老師能夠在校本教研中，逐漸發現自身存在的問題，并及時作出調整與完善。這樣才能不斷提高教學水平，使得學生能夠對更多英語知識進行掌握。

參考文獻：

[1]楊清風.“四式一體”校本教研提升體育教師專業素養的實踐研究[J].體育教學，2019，39（07）：56-58.

[2]王克勤，肖甫彬，余必先.中小學校本教研的現狀與反思——以渝北區義務教育階段為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：5-6.

[3]翁飛霞.跨界教研，激活校本教研內動力[J].中國民族教育，2017（06）：43-44.