用好問題，驅動小學生深度數學學習

楊紅軍

摘要：我們知道，提問是課堂教學中最常見的方法。在小學數學教學中，提問起到激活學生思維的作用。實踐證明，提問能引導學生自主獲取知識、提高能力、活躍思維，驅動學生進行深度學習，從而讓學生的認知活動引向深入。本文圍繞如何利用問題驅動學生學習進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：小學數學; 問題; 思維; 生活; 教學

現代教育教學理論認為，提問是教師富有智慧的教學藝術。在小學數學教學中，用好課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣、促進學生思維能力的提高，進而驅動學生開展深入學習。同時，還能促進師生間的情感交流，從而實現互動學習。因此，教學中教師要努力的用好問題，完善課堂中的提問策略，促進學生學習活動走向深入，從而達到提高課堂教學效果的目的。

1.抓住提問時機，積極啟發(fā)學生思維

巴甫洛夫說：“質疑是發(fā)現的設想，探究的動力，創(chuàng)新的源泉。”在小學數學教學中，適時的提問既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能激活學生的思維，進而讓學生產生回味無窮的感覺。實踐證明，適時的提問能夠讓小學生在課堂上始終保持積極的認知狀態(tài)，從而達到提高教學效果的目的。教師的提問要遵循兒童的認知特點，并且要把握好提問的時機，才能啟發(fā)學生的思維。如在新舊知識相銜接的地方進行提問，從而幫助學生鞏固舊，獲得新知。例如，在教學“軸對稱圖形”時，就利用多媒體課件展示生活中學生熟悉的軸對稱的圖形的建筑物。如人民大會堂、蜻蜓、蝴蝶等，接著讓學生觀察這些圖形具有哪些共同特征？原來，在軸對稱圖形中，對稱軸兩側的對應點到對稱軸兩側的距離是相等的。同時，在軸對稱圖形中，如果沿對稱軸把它進行對折，那么左右兩邊是完全重合的。當學生逐一總結出軸對稱圖形具有的特點時，說明他們已經掌握了軸對稱的概念。實踐證明，通過教師適時的提問，讓學生在掌握軸對稱知識的同時，也啟發(fā)了學生的思維。

2.聯系生活提問，加強學生思維訓練

皮亞杰認知理論告訴我們，運算階段的兒童語言符號意識已經成熟，他們的思維正在從形象思維到抽象思維的過渡。眾所周知，數學與生活聯系密切。因此，教師的課堂提問要聯系學生的生活經驗來強化學生的思維。這樣，既能達到培養(yǎng)學生思維的目的，而且能讓學生感受數學在生活中的實用價值。教學中要了解學生的已有知識水平，挖掘學生的思維潛能，通過適時的引導讓問題靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而最大程度的激活學生的思維。例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，就提出這樣的問題：“回憶生活中哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形嗎？”“你能用紙折一個三角形嗎？”“三角形應具備什么條件？”回答完這些問題后，教師繼續(xù)提出問題：“三角形有什么樣的特征？”“人們在這生活中是怎樣利用三角形的呢？”這樣的問題既讓學生考慮到三角形的邊和角，還要考慮三角形的特征。原來，三角形是三條線段首尾相接圍成的圖形。這種形狀具有穩(wěn)定性的特征，在很多建筑學中具有不可替代的作用。經過對三角形概念與特征的探討，再來學習平行四邊形與梯形等，問題就能夠迎刃而解了。

3.把握問題關鍵，提高學生理解能力

我們知道，教師科學合理的提問可以有效的提高教學質量。所以，教師在設置問題時要能夠把握問題的關鍵之處，這樣既能夠激發(fā)學生對問題的興趣，而且能夠幫助學生理解問題，進而達到提高學生思維的目的。例如，在教學《認識角》時，就利用多媒體課件展示不同的角，然后提問讓學生比較角的大小。這樣的問題學生容易回答出來，但當老師問大多少或小多少呢？這樣的問題立即讓學生無法回答，因為學生不會計算。此時，教師繼續(xù)問“想不想知道大多少啊？”學生們無疑想盡快知道大角比小角到底大了多少度。課堂教學中，很多時候出現學生在思維產生障礙。此時，教師要及時的提出問題來幫助學生進行正確的理解。例如，在教學“比和比例”這一內容時，若提出這樣的問題：甲與乙的比是2：3，乙與丙的比是4：5，那么甲與丙的比是多少呢？對于這樣的問題，學生是很難說出甲與丙之間的關系。此時，教師應該給予相應的指導。如“兩個比值中都有乙，那么是否可以把乙的份數進行統(tǒng)一呢？經過這樣的點撥，學生就很容易把握問題的關鍵，從而讓思路得到拓寬，進而提高了學生的理解能力。

4.提出開放問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學手段逐漸被摒棄，課堂變得更加的開放。同樣，課堂提問也在不斷的完善。傳統(tǒng)的提問方式容易束縛學生的思維，不能讓學生真正的理解知識、運用知識，更不利于學生創(chuàng)新思維的產生。新課改實施后，教師的課堂提問變得更加的靈活，更加的開放，更加注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、如教師提問的答案不唯一，讓學生的思路更加開闊。教師在設定問題時，注重激發(fā)學生對知識的把握以及運用，而不是僅注重學生知識的掌握與技能的提高。例如，在教學“畫角”時，在講解“角”的概念基礎上，指導學生對定義中的重要表述點以及探究其是否存在不準確性。如教師提出這樣的問題：你能描述一下什么樣的圖形叫角？角的大小與什么有關？角的兩邊是什么關系？通過這樣開放性的問題讓學生思考，促進學生發(fā)散自我思維，進而提高對“角”的概念的理解。這樣，學生的畫角時就能夠掌握角的畫法。實踐證明，提出開放性的問題有利于學生對數學概念的把握，從而為構建開放性的數學課堂打下基礎。

綜合上述，問題是促進學生思維能力提高的源動力，是維持思維認知活動的關鍵因素。因此，在小學數學教學中教師應該精心的設計問題。在教學過程中抓住提問的時機，用問題啟發(fā)學生的思維，以此來促進學生開展深度學習。這樣，就能讓小學數學教學取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]魏偉.小學數學課堂中有效提問的教學策略之我見[J].教育現代化，2017（2）.

[2]張麗君.小學數學課堂教學中有效提問的策略研究[J].小作家選刊，2018（9）.

[3]張桂竹.小學數學課堂教學中有效提問的策略研究[J].小學科學，2018（2）.