小學語文閱讀教學提問設計優化策略分析

郭梅英

摘要：小學生在語文閱讀學習發展中會表現出復雜的問題，因此，在關注小學生個性發展的過程中要重視提問環節理論研究的縱深化發展，并積極地用實踐去檢驗這些理論，讓語文閱讀提問變得更有意義。本文基于小學語文閱讀教學提問設計優化策略分析展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問設計;優化策略分析

引言

閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，而小學是培養習慣和各項能力的重要階段。語文教師要緊抓這一階段的閱讀教學，持之以恒，循序漸進，優化閱讀方法，讓每位學生都愛上閱讀，從而提高學生的閱讀能力水平。

1巧設障礙問題

在小學語文課堂教學活動之中，小學語文教師應該巧設障礙性問題，使學生的學習興趣以及學習積極性得以全面性、系統性、有效性的激發。在進行高年級的小學語文課程中，由于相應的圖片不夠多，學生需要提升自身的閱讀理解能力，才能夠對其進行深入的理解與感悟。這時小學語文教師就應該將機會把握住，對矛盾問題進行設置，從而使學生發現小學語文教學的魅力所在，全身心地投入到小學語文課堂教學活動中去，增強自身的學習質量以及學習效率。例如，小學語文教師在對《老鐵牛》這一節課進行教學的過程中，可以將以下問題傳遞給學生，分別是：“鐵牛是誰撈出來的？在撈鐵牛的過程中，為什么需要如此復雜的工具？”這樣一來，學生就會積極投入到小學語文課堂教學活動中去，開啟了學生的思維之門，使教學成效得以進一步增強，這對于學生以后的小學語文學習來說是非常有幫助的。

2充分運用微課，將問題有效代入課堂

語文是一門多學科交叉融合的學科，閱讀涉及的內容多、范圍廣，教師要根據具體閱讀內容，選擇適合學生的閱讀方式，充分地調動學生的閱讀積極性，讓學生興致盎然地閱讀，從而提高學生的閱讀效果，微課是基于現代科技發展所誕生出來的一種新型的教學手段，一般是在手機或電腦上以短視頻或短動畫的形式出現，授課內容比較短，大部分在2至10分鐘范圍內，在授課過程中知識點也不會超過三個。微課的架構形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但是能在最短的時間將傳達的信息滲透給學生。“微課”的出現讓學生在學習過程中不用一直聚精會神地盯著教學內容，避免了學生不能長時間集中注意力的毛病。其教學內容相對較少，一節微課不會占用學生太多時間，巧妙地利用了學生的碎片時間。“微課”是移動終端和互聯網技術的綜合產物，滿足學生對新鮮事物的好奇心，也符合目前教學靈活性的要求。眾所周知，小學生正處于愛玩愛鬧的年齡段，上課不能集中精神，經常“溜號”是小學生的普遍特點，“微課”的出現讓學生有效地規避了這點，由于“微課”比較短小，還沒等到學生注意力轉移一小節課程就結束了。另外微課采用的是現代化制作技術，在授課過程中一般采用動畫、圖片等方式，可以引起學生的學習興趣，讓學生有耳目一新的感覺，通過微課導入課堂問題，有助于提升學生對于閱讀內容的理解能力。“微課”教學內容知識點較少，讓學生更容易接受和吸收，對于小學語文閱讀教學是一個知識要點的重要總結和歸納方式。

3教學引導———源于質疑的提問和討論

一是設計比較類問題。比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師的群文閱讀教學“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復的特點。二是設計遷移類問題。在群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生將閱讀一篇文本的所得運用于其他文本的閱讀之中。如教學部編本三年級下冊寓言《陶罐和鐵罐》后，筆者讓學生歸納寓言運用對比手法突出陶罐和鐵罐特點的表現手法，再讓學生閱讀《啄木鳥和梧桐樹》《螞蟻和蟋蟀》，說說“這兩篇童話中的對比體現在哪些地方？表現了主人公的哪些特點？”，在遷移中鞏固知識、形成能力。三是設計沖突類問題。群文閱讀的多篇文本之間必然存在差異，有時是思想觀點，有時是語言表達。我們可以抓住文本之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞，引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看待問題，從不同角度看待問題。教師也可以讓學生在預習時自主提問，摸清他們對文本的理解程度，教師再對這些問題分類整理，再針對某一問題進行群文閱讀教學設計，在課上有針對性地逐一解惑。這樣的問題引導性更強，也真正讓學生成為了課堂主體。

4提問要透過現象看本質

小學語文課文中的一些小哲理往往都是通過一些簡單明了的、形象生動的內容來體現。特別是一些低年級的小學生由于理解問題的能力存在一定的局限性，分析問題還比較單一，哪怕是簡單的問題都存在著一定的困難。因此，作為小學語文教師在設置問題時一定要學會透過現象對本質進行提問。

結束語

得閱讀者得語文，得語文者得天下，充分說明閱讀在語文教學中發揮著舉足輕重的作用。語文作為小學教學體系中的重要基礎學科，是學生學習其他科目的工具。提高語文教學質量，對其他科目的學習有著積極的促進作用。由于閱讀在語文教學中占有較大的比重，因此要想提高語文教學質量，閱讀是不可繞過的有效途徑，這就需要教師不斷提高語文閱讀教學質量。

參考文獻

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