農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

蒙海金

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有效的備課是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂備課質(zhì)量的高低，直接影響到課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到有效教學(xué)的實(shí)行[1]。為了提高數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，集體備課逐漸進(jìn)入了我們的視野。本文主要從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探究如何在集體備課的模式下提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，以期望為提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);課堂有效教學(xué);集體備課

集體備課是能夠集中教師智慧、豐富教案資源和提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的進(jìn)行[2]。近年來，越來越多的學(xué)校和教師已經(jīng)重視利用集體備課來提高課堂的有效教學(xué)，但是在一些農(nóng)村小學(xué)里面，數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)仍然得不到提升，教學(xué)質(zhì)量較低。細(xì)究原因，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量較低的原因主要在以下幾個(gè)方面：第一，沒有利用集體備課。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，在部分的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，仍然是教師個(gè)人備課授課為主，僅僅由數(shù)學(xué)教師自己安排教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容和教學(xué)方式等等，教師之間缺乏以集體備課為主的溝通交流，因而教學(xué)有效性差。第二，無效利用集體備課。在部分的農(nóng)村小學(xué)中，集體備課已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)常規(guī)，并且教師也在嘗試?yán)茫羌w備課只是一個(gè)形式，每次的備課只是走過場(chǎng)，教師參與度不高，有些教師還是以自己傳統(tǒng)的備課為主，不利用集體備課的成果進(jìn)行教學(xué)，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果參差不齊。第三，集體備課方式不規(guī)范。部分農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中仍然是以老教師為主，缺乏對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)的教師又多數(shù)是“包班”，教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏正確參與集體備課的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因而集體備課的形式不規(guī)范，大多數(shù)時(shí)候是一個(gè)老師說，就將之定義為備課的主題，缺少討論改進(jìn)，因而集體備課效果不佳，數(shù)學(xué)課堂不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

為了提高農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)，我們需要認(rèn)真做好集體備課，在全體教師集體備課前提下，加強(qiáng)備課的質(zhì)量。在研究的過程中，我們主要采用以下策略：

1.集體備課，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

集體備課不同于傳統(tǒng)的個(gè)人備課由教師個(gè)人研究教材學(xué)生，再制定教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的模式，它是同一學(xué)科或同一年級(jí)的教師在集思廣益、共同研討、集體改進(jìn)的情況下制定教學(xué)重難點(diǎn)的一種備課模式。在集體備課的模式下，教師可以有組織地討論學(xué)情、教法、教材，有利于教學(xué)突出重難點(diǎn)，便于課堂教學(xué)有效性的提高。因而，在農(nóng)村小學(xué)師資力量較弱、教學(xué)資源不足、教師教學(xué)能力層次不齊的情況下，要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們需要好好利用集體備課的備課模式，做到及時(shí)地共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過數(shù)學(xué)學(xué)科集體備課的模式，將每位教師所掌握的資源、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行共享，互相借鑒他人的資源經(jīng)驗(yàn)，從而在意見統(tǒng)一的情況下制定出共案，為課堂有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

2.集體備課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生所接觸的社會(huì)內(nèi)容較少，接受能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)較差，日常生活當(dāng)中周圍的環(huán)境也不同于城鎮(zhèn)學(xué)生，因而要使農(nóng)村小學(xué)生真正發(fā)揮主體作用專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們就不得不考慮他們的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)接近學(xué)生的生活，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)過程就順暢，課堂的有效教學(xué)指日可待;反之，課堂教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，缺乏實(shí)用性和發(fā)展性，課堂教學(xué)就容易變?yōu)榈托Ы虒W(xué)。而集體備課，就是一種能夠合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求的備課模式。它經(jīng)由初備人的初備、說課;再由全體教師集體討論、修改;教師個(gè)人加工，形成自己的個(gè)案等流程，在多位教師反復(fù)再三衡量學(xué)情、教法、學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容后，形成的教案能夠更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，有利于課堂教學(xué)順利展開。所以，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們需要加強(qiáng)利用集體備課的力度，從備課環(huán)節(jié)做到從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，真正促進(jìn)他們?cè)谡n堂活動(dòng)當(dāng)中學(xué)有所獲。

3.集體備課，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師是否明確帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是衡量一堂課有效教學(xué)與否的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的備課和課堂教學(xué)過程當(dāng)中，由于每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平、理解方式、教學(xué)角度等的不同，對(duì)教材重難點(diǎn)和如何講授教學(xué)重難點(diǎn)的方法都會(huì)有所不同，有的教師能夠很快突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)十分有效，有的教師引導(dǎo)方式和能力不足，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)也沒有收獲。為了降低教師之間專業(yè)能力、教學(xué)方法不同而導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊的情況，我們可以借助集體備課的模式。通過集體備課發(fā)揮集體的智慧，在充分的討論辨析下，既提高教師的教學(xué)能力，也有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而在確定重難點(diǎn)的前提下為課堂活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

4.集體備課，認(rèn)真做好教學(xué)反思

常言道：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們自己并不一定能夠做到全面認(rèn)識(shí)自己，對(duì)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)知，不能合理辨析認(rèn)真做好教學(xué)反思，不利于提高課堂的有效教學(xué)。所以，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們需要借助“旁觀者”的力量，讓他人在集體備課的模式下認(rèn)真點(diǎn)評(píng)自己，認(rèn)真做好教學(xué)反思。通過教學(xué)反思將課堂的成功之處、失敗之處、課堂收獲、改進(jìn)措施、個(gè)別亮點(diǎn)等及時(shí)記錄，作為今后教學(xué)的借鑒，方能不斷進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)早日實(shí)現(xiàn)。

5.結(jié)語

為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們可以發(fā)揮集體備課的優(yōu)點(diǎn)，在共享經(jīng)驗(yàn)、共提方法、共定重難點(diǎn)的前提下提高備課的質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。當(dāng)然，提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法還有很多，除了借助集體備課，還可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)、重視評(píng)價(jià)學(xué)生等方面做起，具體采用什么措施還是需要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)方為最佳。我們堅(jiān)信，在經(jīng)過師生的努力配合之下，提高數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)就能逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虎軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的有效模式探究[J].學(xué)周刊，2015（4）.

[2]孫百玲，楊西昆.淺談對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課實(shí)用性的研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014.