淺議小學數學中的小組合作學習

李小軼

摘要：隨著新課程改革的推進，對學生的學習精神和自主學習能力，特別是個體學生的發展，提出了更高的要求，而"團隊合作學習"是現代課堂的一個亮點。小組合作學習是一項突破，是對傳統教學形式的補充，現在越來越多的教師在化學課堂上進行教學。鑒于此，本文對小學數學中的小組合作學習進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作;學習策略

引言

學會生存、學會求知、學會合作、學會探究是學生適應這個社會必須掌握的技能，也是素質教育中所要求的。所以，教師要強化和培養學生的合作探究意識，樹立學生的團隊意識，以便將來能快速地融入社會。

1小組合作學習方法概念

所謂“小學合作學習法”，主要是指教師結合學生個人學習能力、學習基礎、個性發展等要素，對全班學生進行合理分組，之后組織各組學習對課堂教學問題、內容以及理論知識等開展自主學習活動，有效提高教學質量，同時有助于實現學生全面發展的目的。合作學習可以有效的發揮學生的學習主動性，通過學生之間的互動交流和相互探討，促進學生共同進步，激發學生的學習興趣，促進自主學習能力的發揮。

2在小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

2.1小學數學教學小組合作學習的目標缺少科學性

對于小學的教學課堂進行小組合作學習的方法，那么小學的老師就一定要確立一個科學的目標，不但要把這個確立的科學目標當作教學課堂改革與創新的手段，還要將它們視為能夠培養學生綜合素質以及提高教學課堂質量的方法。在當下的小學數學課堂中，有些老師還是存在缺少適合的教學目標，最終使得在課堂中實行小組合作學習沒有達到理想的目標。比如，當學生在學習有關比例的相關知識時，成正比例和成反比例是本冊教材中的重點內容之一。在講授正比例與反比例時，要重點理解正比例的意義和反比例的意義，讓學生根據現實的場景做出相應的判斷。比如，在教材中加一些有關比例關系的圖像進行教學，這樣就可以加強學生對比例的印象，讓學生在進一步的學習中也能深刻地體會比例的相關內容。

2.2老師在學生進行集體合作、集體討論問題時候缺少創新性

在課堂中，開展小組合作學習的教學模式，其中最重要的一點就是需要老師對學生進行指導學習，但從當下看來，小組合作學習的方法之所以達不到理想的效果，還是跟老師在課堂上指導不到位的問題相關。比如，讓學生自己根據自己掌握的相關知識再聯系實際的生活和生活經驗發現并提出有關數學的問題，并且自己能夠積極主動地用自己學習到的知識，像是百分數、方程、面積、圖形的放大與縮小等知識去解決相關的問題，培養學生獨立學習的能力，提高學生的創新性，進一步提升學生自身的綜合素質能力。

3小學數學中的小組合作學習優化策略

3.1科學分組

通過小組合作學習，能夠增加學生和學生、學生和教師之間的溝通，從而幫助教師找到學生在學習過程中所存在的問題，并加以指導和改正。小組分組教學過程中，由于個體之間的差異性及興趣愛好、學習能力等方面的不同，因此教師不能按照隨機原則對學生進行分組，否則難以達到小組合作教學的效果，有時還會對學生的數學學習興趣和學習成績產生不良影響。這就需要教師結合學生的性格特點和學習情況進行科學分組。要遵循小組之間求同存異的分組原則，促進小組成員之間相互幫助、共同進步。分組完畢之后，教師還應該引導學生進行小組內的合理分工，例如，每個小組選出小組長、匯報員、記錄員、實驗員，對各個成員的角色制定相應的職責，保證每個成員角色定期輪換，承擔不同的責任。記錄員主要負責小組討論過程中的結果記錄，實驗人員主要負責整個數學問題解決方案的制定和具體操作過程。匯報人員主要負責小組成員成果的匯報和展示，小組長擔負著與成員和教師之間溝通交流的任務。

3.2多角度拓展學生思維

對于數學學科而言，其通常可以使同一個問題，從不同角度進行思考。根據數學學科的特點，開展小組合作的教學中，數學老師則可以設計些能夠從不同角度進行思考與解答的問題，以此對學生的發散性思維進行培養，并使學生在實際探究實踐過程中，充分感受到學習數學知識的樂趣，從而使數學課堂實現高效化教學。

例如，小學數學中的“相遇問題”，已知A、B兩輛汽車從相對的兩地同時出發，其時速分別是60km/h與50km/h，通過2小時之后兩車相遇，求兩車出發地的距離。學生解法一：（60+50）×2=220（km）;學生解法二：60×2+50×2=220（km）。這兩種計算的方式雖然相似，但是思考的角度卻不同。通過小組合作的方式對問題的解答進行探究，引導學生思考出不同的求解方式，并以集思廣益的方式，拓展學生的解題思路，從而使學生具備的發散性思維得到有效培養。

3.3構建科學多樣化的評價機制

合作學習過程和小組學習成果的科學多樣化是成功合作學習的動力源泉。科學多元化評價必須了解四個組合。首先，激勵性評估和診斷性評估相結合。為了表揚和鼓勵學生表現出色，同時應及時注意學生的一些智力錯誤和常見錯誤。第二，個人評估和集體評估相結合。鼓勵個人的集體榮譽感，并通過評價促進小組成員之間的互動，鼓勵進一步合作。第三，學習過程評價與學習成果評價相結合。除了對小組學習成果進行全面評估外，教師還應更加重視評估合作態度、合作方式、參與程度，更加重視學生的傾聽、交流和互動。第四，教師評價與學生評價相結合。在健康評估中，除了小組成員之間的相互評估之外，還可以向其他同學評估小組成員的業績;學生還可以評價在整個課程中成績最好或最成功的同學;學生甚至可以對自己的活動給予一定的評價。

結束語

小組合作學習是一種新的課堂教學方式，繞過了傳統數學課堂的上述問題，有助于提高教學效率，促進學生的全面發展。因此，有必要深入分析小學數學教學中使用小組合作學習的情況，確保小學數學教學發揮作用。

參考文獻

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