小學語文閱讀教學中小組合作學習的研究

燕國蓉

摘要：語文的學習中離不開閱讀，如果沒有閱讀的積累，那么語文的學習也將失去應有的學習意義。語文學習過程中，閱讀一直是其中學習的重點內容，小組合作學習則是語文閱讀中學習的一個重要的手段。但是，實際的教學中，小學語文閱讀教學中的小組合作學習的效果卻不理想，沒有取得預期的效果。小組合作學習在應用的過程中產生了一些問題，影響了教育教學目標的達成。所以，本文對小學語文閱讀教學中的小組合作學習進行了深入的探究，希望能夠有效提升小學語文閱讀的整體教學水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作

引言：當今社會是高度重視合作的社會，需要富有合作精神的人。合作是人類社會不可缺少的元素，它推動著人類社會的發展，是當今社會和未來世界的主流趨勢。隨著社會的不斷進步，時代的不斷發展，人們的合作意識也不斷提高。隨著教育改革的不斷深化，合作學習已被廣泛運用在語文、數學、英語、體育、科學、歷史、等學科的教育實踐中，學校的教師也都在積極地嘗試合作教學法。在教學的實踐中，課堂教學通常采用以小組為單位的合作學習方式。

1.合作學習內容需適用于語言文字的閱讀

合組學習的重點在于其過程，而非結果，因為有了學習過程，合作者才能從中得到結果。這與語文閱讀很相似。語文的閱讀學習是一種感悟式的學習，它并沒有一種標準答案，感悟的過程也就是理解、思維、內化再外顯的過程。讀者要感悟的除了作者的思想，寫作目的，也就是我們常說的“寫什么”，作為學生還應關注作者“怎么寫”，學習作者語言文字安排的合理性，謀篇布局的巧妙性。而感悟這些語言文字會使缺乏閱讀經驗的學生顯得力不從心，即使閱讀了也很難感受到其中的奧妙。所以集大家的力量，運用合作學習的方法來集體感悟，文本語言文字之美就被一一挖掘出了。

2.采取多樣的合作評價方式

合作學習的評價，對學生的合作的參與度都有積極的影響。合作學習的評價能激發學生的合作動機。教師對學生合作學習評價的內容應該是多元化的。對學生的小組合作評價不能完全以活動的成果為重點，評價中應體現小組成員學生的參與度、協作情況、活動成果。教師加強過程性評價，把過程性評價與終結性評價相結合在學生進行小組合作學習的時候，教師就可以對學生的表現進行評價。教師及時評價，學生就能及時改進，針對多方面進行評價。教師在學生小組合作學習過程中對學生進行正面評價，能激發學生合作的積極性。對學生小組合作的評價，可以采用學生自評、組內互評、組間互評。課堂上教師的時間是有限的。教師無法顧及到所有學生，因此教師可以培養小組進行自我評價，自我監督。應當給予學生更多自我評價的機會，讓他們在自我審視中不斷地了解自己，發現自身的優勢與不足。同時，組內成員一起經歷了整個合作過程，是最有發言權的評價者。組內互評也是小組合作評價的一種有效方式，促使小組成員之間互相學習，取長補短，共同進步。通過組間互評，學生對其他組進行評價，引導學生發現其他小組的閃光點。學生通過對自己的評價，同組成員對自己的評價和其他小組對本組的評價，讓學生學會辯證的看待問題。

3.對教學進行更加精心的設計

要提高小組合作的有效性，教師在其中起著關鍵的作用。在課前，教師一定做好教學準備工作，這樣才有可能打造省時高效的小組合作學習。要上好一堂課，首先就是要備好課。備課的質量不光影響到教師課堂的教學質量，也影響到學生學習的質量，因此，備課絕不能馬虎行事。教師要吃透教材，結合學情的分析確定教學目標和教學重難點，使教學設計更貼近學生的需求，努力提高備課質量。正確的解讀文本是上好語文課的第一步。有效的小組合作應當建立在正確的文本解讀基礎之上，教師通過解讀文本，挖掘文本的教學價值。教師用書作為教師的教學參考，是編者或者教育專家對課文的解讀。教師應當多參考教學用書上的解讀對課文內容進行分析。當然，教師也不能完全依賴于教師用書。在解讀文本后，教師需要參照語文課程標準的學段要求，確定教學目標和重難點。小組合作學習活動要聚焦目標，直指目標的達成。設計學習活動，要思考這個目標學生怎樣表現才算達成目標。小組合作學習的立足點正是閱讀教學的重點或難點，是在合作學習中有思維碰撞的重要內容和學生獨立解決有難度的內容。

4.結束語

在小學語文閱讀教學中開展合作學習，教師也需要注重因材施教，能夠根據學生的具體情況開展教學。合作學習是提升學生閱讀能力的一種工具，具體的學習內容是一種載體。根據學習內容本身的不同，可實行的合作學習也應相應地改變。比如課堂的閱讀教學，由于閱讀文本在難度、學習篇幅等方面的不同，由此我們要設計適合這些文本，適合學生學習的合作學習方式，幫助學生在學習過程中鍛煉閱讀能力。根據各類練習輔導課的要求目的，設計能有效提升閱讀能力的合作學習方式。還有含有學習性質的社會考察實踐活動，因為其靈活性實用性的特征，就可以讓學生在充分了解相關信息的基礎上，自由制定活動主題，設定活動計劃，組織安排活動內容，最后匯總總結，在一系列的活動中，學生語文的閱讀表達能力都得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]徐建靈. 淺論小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J]. 快樂閱讀（31）：44-45.