學會質疑 知識再創

趙榮

摘要：培養學生的批判性思維已成為當前教育的一個重要目標。小學數學作為一門基礎性課程，自然也要肩負起批判性思維培養的重任，將數學課程的育人功能充分發揮出來。學生批判性思維的培養離不開數學活動的“再創造”，因而需要對數學課堂文化、課堂模式和課堂評價進行重構。

關鍵詞：批判性思維;小學數學;課堂重構

分類號：G633.6

數學課程對于學生思維能力的培養起到了重要作用，批判性思維涵蓋了分析、理解、推力、抽象、概括、綜合、比較等多種思維技能，屬于一種高階思維，是對數學知識進行深層次建構的重要工具，因而對小學生進行批判性思維的培養是非常有必要的。我們應當圍繞“知識再創”來培養學生的批判性思維，對小學數學課堂進行重構。

1.基于批判性思維人格培養的課堂文化重構

課堂文化是批判性思維形成與發展的基礎，而批判性思維是勇于質疑、崇尚理性、具有自我反思意識等人格的重要體現，因此小學數學教師必須為學生構建有助于培養這些人格的課堂文化氛圍。質疑是批判性思維的核心，這便需要學生敢于質疑權威。在小學數學課堂教學中，教師可以建立容錯機制，讓學生體會到老師和教材都有可能出錯，權威并非不可撼動，讓學生意識到自己的質疑的有價值、有意義的。小學數學課堂文化應具有開放性，教師要鼓勵學生從不同的角度來思考問題，學會耐心傾聽，能夠對他人的不同觀點加以容納。批判性思維是一種理性思維，小學數學教師應當加強對學生的專項訓練，比如經常詢問學生：你的理由是什么呢？你是否還有更好的理由呢？你是否還有更好的證明方法呢？……通過這樣的方式來培養學生的理性思維，讓學生真切地感受到真理的形成與發展過程，明白否定、批判是為了實現更大的進步。批判性思維離不開對自我的批判，也就是要求并訓練學生對自己的觀點和方法進行冷靜、客觀的反思。在小學數學課堂中，教師要引導學生不斷進行自我質疑，從而發現自身思維存在的不足與缺陷;通過對他人思維進行審視，以此來實現自我提升與超越。

2.基于批判性思維能力形成的課堂模式重構

培養批判性思維能力必須要為學生創造一個能夠實現“思維對撞”的機會，讓學生能夠進行質疑、分析、論證與反思。教師要對課堂模式進行重構，實現“互動、對話性”教學。在“質疑-共解”課堂模式中，可將整個教學分為“質疑”與“共解”兩大單元。在“質疑”部分，學生通過解讀文本、方法、他人觀點等內容，提出個人的質疑或疑惑，以此來培養質疑、分析、澄清、理解等技能。在“共解”部分，通過師生交流、生生交流，對觀點、問題或方法進行論證、評估、評價、替代和決策，將自我批判和相互批判實現有機結合。這是一個集體性的批判思維過程，能夠對數學知識實現集體再創。在這一課堂模式中，教師要為學生設計并提供質疑的材料，組織學生進行質疑詢問，組織交流和討論，并開展相應的實踐應用等。在“示例-論證”課堂模式中，學生要先經過前置學習對自我進行批判與創造，在自主解決問題的過程中，學生要對已知信息進行全面的考察，從而采取不同的方法來解決問題。在這個過程中，學生能夠進行自我反思與批判。通過交流對話，學生可以向其他同學介紹某一種觀點和方法，這有助于培養學生的自我解釋能力，通過其他人的批判，可以進行再反思，從而實現不斷的改進與突破。在這一課堂模式中，教師應當精心地選擇討論的例子。教師可優先選擇“反例”，以此來激發學生的論證興趣，促使學生積極主動地尋找理由和證據，以此來提高學生的論證能力。

3.基于批判性思維教學改進的課堂評價重構

批判性思維涉及到多方面的內容，僅憑學生的學習成績來評價其發展程度是不夠全面客觀的，因此，小學數學教師應當重構課堂評價，以此來推進批判性思維教學的改進。教師可以采取對話式教學，對課堂對話進行編碼，并且對學生的對話內容加以精準分析，以此來判定學生批判性思維的運用情況。比如在兩位數除一位數的口算教學中，課堂對話編碼如下：

教師質疑：能否將39分成20和19來計算39÷3=？

生1：我認為不行，因為20÷3計算出來的結果有余數【解釋】。

生2：生1的說法我贊成【決策】，他的意思是20除不盡3【理解】【解釋】，而19也除不盡3，所以不能繼續做下去【解釋】。

生3：我不同意他們的看法【決策】。我認為有余數也可以進行計算【質疑】，將兩個余數相加再重新除【解釋、替代】。

生4：可以按照生3的方法進行計算【決策】，但是整個過程太麻煩了【評價】，我們可以將39分成30和9，都是3的倍數，這樣計算起來就很方便了【評價】。

4.結語

總而言之，基于批判性思維培養的小學數學課堂重構要著手于批判性思維人格的培養、批判性思維能力的形成以及批判性思維教學的改進對課堂文化、課堂模式和課堂評價進行重構，讓學生在潛移默化的過程中形成批判性思維。

參考文獻：

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