小學語文核心素養的實施策略

江朝東

摘要：近些年來，隨著社會的發展與教育的進步，人們越來越認識到核心素養對于提高公民素質的關鍵性作用。核心素養是人才強國的建設基礎，對培養人才實踐應用能力、創造創新能力與思考學習能力都發揮著重要性作用，基于此情況，本次研究圍繞小學生語文核心素養的具體實施方案展開，希望能對實際意義的教學有所參考。

關鍵詞：小學語文;學信素養;實施策略

分類號：G623.2

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中包括語文積累、語文能力、語文知識、語文學習方法、學習習慣、以及人文素養、思維能力等。“語文素養”在《全日制 義務教育語文課程標準（實驗稿）》中首次被提出，是其中一種核心概念，其中講過：語文學科在學習中與其他學科的關系密切，在語文課程中修煉的語文素養有助于學生學好其他課程，為學生全面長遠發展提供必要保障。因此語文課程需加強語文素養的培養。”

1.小學語文核心素養存在的問題

1.1教學模式落后

通過對目前教學模式的走訪調查，不難發現當前的教育模式中存在很大問題。很多小學語文老師在公開課上的教學仍還停留在傳統模式上，不懂得變換思維，把教科書單純地念讀，學生被動地接受、死記硬背。這不符合《課程標準》中的“以學生為學習主體對象，積極開展自主探討、合作研究的學習方法”的要求。以《狼牙山五壯士》的教學片段為例：

師：想一想，課文分為幾個部分？

生1：五個部分。

師：接受任務是第一部分內容的概括，那怎樣概括第二部分內容呢？

生2：痛擊敵人。

師：不對，再想一想。誰再來說說？

（最后教師概括為“誘敵上山”并板書。）

在這樣一個教學場景的真實展現中，筆者以為學生的回答具有一定的合理性，不應該被教師完全否認。退一步來說，即使學生的答案是錯誤的，教師這種毫無保留地絕對否認的做法也不可取，這種教學方式會打擊學生回答問題的積極性，不利于學生主動學習。教師應該正確引領學生的思維使其盡量接近正確答案，帶著學生一起主動學習完成問題。

1.2教材內容不符合實際

學校作為學習語文的根據地，屬于對學生進行培養語文核心素養過程中一個關鍵環節。然而，現實中學校的語文教材編寫并不合理，其內容的真實性與科學性不強，一些偽科學知識甚至會干擾學生的學習認識。例如，在人教版教材中有一篇家喻戶曉的文章，名為《地震中的父與子》，其中主要內容是7歲男孩的父親孤身一人用了將近兩天的時間把他的兒子救出來的故事。這篇文章十分感人，可事實是在美國的歷史上，這場大地震發生于零晨四點，那時候的學校里是不可能出現學生的，因此這篇文章是不真實的，不科學的文章在教材中不是少數。

1.3家庭觀念缺失

家庭教育是教育中最關鍵的一環，卻總是不被重視。在相關調查中，核心素養較高的學生父母往往是教師。由此可以猜想，如果父母是教師，其家庭教育方法可能比一般的家庭更加合理，家庭教育環境較好。家庭教育恰恰是小學生在核心素養問題上拉開差距的關鍵原因，也是提升能力的重要途徑。

2.小學語文核心素養的實施策略

2.1轉變教學模式

作為基礎的教育階段，小學對學生之后的教育作用十分深遠，而語文作為最基礎性的學科，除了語文以外的學科如想提升成績基本都需要進行相應培養，因此，小學語文的學習顯得尤為重要。如何更好地轉變教學方式？第一，認識到效率的作用。有關調查顯示，語文核心素養并不是和上課的時間呈現絕對的正相關關系。所以在課前的準備上教師得注意課堂的有效性，在一節課的規定是時間內表現有利于學生核心素養培養的內容，而不是以擴大時長的方法增加學生負擔。第二，需要以學生地位為主導方向。現代，許多學校的教師還是在采用傳統的教學模式進行教學，從而忽視了學生在課堂中的作用，對學生的進步十分不利，這是需改變的。在教學時，教師需重視學生的主動地位，要引導學生自由發揮想象，想象兩者相爭時的情形，而不是直接說出答案，這就限制了學生的思考空間。

2.2合理編寫教材

明白教材只是一個工具而不是教學的全部是我們合理編寫教材的前提，我們需要的是學習知識而不是死背教材。選取教材時一定先了解好教材里面的重要內容，準確認知教材要表達的意思。還得注意把握教材的課文表現特色以及一些重點內容、難點內容、非難點內容和非重點內容的劃分，在學習過程中注意相關知識的取舍，學會特別把握。只有站在學生學習和吸收的過程立場去研究和編寫教材，才能與學生的發展相符合并使教材具備適用性與科學性才能達到學生較好的學習效果。

2.3建立健康的家庭教育觀

首先父母應當思考自己的教育過程中的一些行為是不是正確，然后還得對家庭教育觀點做出一些調整，也就是正視家庭教育在小學生的能力培養方面的重大作用，認識到其唯一性與關鍵，把學校教育和家庭教育有機統一起來，更好地發展學生的良好的學習品質，

結論：

語文課堂是語文教學以及培養學生的核心素養的基地，而教學的準備是語文課堂成功的關鍵，如果想培養學生的核心素養，就離不開科學合理的教學方法設置。所以，筆者通過問卷調查的方式進行記錄，并以案例解析與文獻探討等多種方法為依據基于當下的小學語文課堂中實際存在的多個問題進行了深入研究，針對其原因對癥下藥，提出了一些關于小學語文課堂的教學策略，把小學語文課堂的教育與核心素養聯系起來，期待能夠將其運用到實踐中，對語文教育工作崗位上的或者即將為語文教育事業奮斗的教育者有所幫助。

參考文獻：

[1]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D].渤海大學，2017.

[2]程麗麗.小學生語文核素養評價研究[D].東北師范大學，2015.