培養小學生數學創新思維點滴談

胡芳

摘要：文章站在數學學科的角度，從創新思維的重要性，以及創新思維包含的敏捷性，發散性、廣闊性等特點進行闡述。新時代新課改下的教師應該站在一種發展的能動的角度看待學生，看待教材，看待教法。真正培養出社會需要的，祖國需要的高素質人才。

關鍵詞：小學;數學創新思維;培養

分類號：G633.6

在小學數學數學中，創新思維的培養顯得尤為重要。數學是一潭活水，守著硬邦邦的定義和公式終究很難真正體會數學的真諦。在21世紀新課改的當下，數學教學要打破傳統按部就班，“填鴨式”的教學短板，要將重心放在培養學生的創造性思維上，以提高學生的綜合素質，提升數學核心價值觀。

1.找準思維起點

培養學生創新思維的第一點就是教師要找準思維的起點，首先讓課堂“活”起來。教師要將課堂的主體地位還給學生，在課堂上多鼓勵學生發言，打開學生思想的源泉，要融入學生群體，讓學生敢于對老師的問題質疑，敢于在課堂上發表自己獨特的見解。當學生學會帶著“問題”的眼光來看待問題，那他至少成功了三分之一，因為他學會了質疑，學會了思考，打開了大腦中孩子本該有的好奇，單純和懷疑。

例如，在教學“奇偶性”這一內容時，遇到過這樣一道題目：小明房間里有一盞燈，開始時是亮著的，按第一次關，按第二次開。以此規律，那按第9次呢？按第100次呢？

其實這道題目要考察的是學生對奇偶數的理解和運用，按第一次關，按第二次開，所以得出的結論應該是按奇數次關，偶數次開。但其中有個學生就有疑問，提出了不同的見解。

生：老師，我覺得這樣不對。首先，我們平時生活中不會這么一直開、關、開、關，這樣很浪費電。其次，您說第一百次是開著的，但是我覺得，當到第一百次的時候，可能這盞燈都壞掉了，已經不亮了。

當聽到這位學生的質疑時，筆者內心是又驚又喜。正常的思維就是根據題目設定的內容回答，且小學生都比較膽小，對老師的話輕易不敢質疑，但這位學生能夠從另一個角度看待問題，且敢于質疑，具有問題意識，這對其數學創新思維的發展具有很大的幫助。

2.磨礪思維利劍

在教育教學領域中，檢驗判斷學生是否掌握知識，理解教學內容的方法多種多樣，而由于現實條件的限制，目前用的最廣泛的就是學業測評，也就是所謂的隨堂檢測。學生必須在規定的時間內完成試卷上的內容，這就需要學生在做數學題目時，具有思維敏捷性。能夠快速，準確的找出題目中的等量關系，捕捉題目有用的信息，挖掘題目中的數、形、式等要素，進而能夠順利解決問題。而學生數學思維敏捷性的培養不是一朝一夕的事，需要教師在平時的課堂上或潛移默化或有意識的培養。首先，教師要在課堂上“放手”。一道數學題目出來，教師不要直接解答，而是引導學生自己主動探索知識，學會迅速調動頭腦中已有的知識儲備，讓學生獨立思考和善于分析。

例如，教學“三角形的面積”一課時，提問：（1）一個平行四邊形可以分割成兩個一模一樣的什么圖形？（2）分割成的圖形和平行四邊形有什么內在關系？（3）由平行四邊形的面積公式，你能不能推導出三角形的面積公式？

通過教師提出的一系列設問，迅速調動學生腦中的舊知，快速進行知識的遷移，鍛煉了學生思維的敏捷性。

3.拓展思維空間

在小學數學課堂上，具有廣闊性思維的學生往往能夠跳出封閉、狹隘的思想局限，從多角度，多方面處理問題，提高學習效率。因此，迫切需要小學數學教師設法提高學生的思維能力，拓展思維廣闊空間。教師在教授學生捕捉題目信息，解決問題時，可引導學生聯系生活實際，情境運用，知識遷移，學會一題多聯，一題多思，打破思維局限性。

例如，六一兒童節要到了，學校要把其中320顆的糖果按比例分給六年一班和六年二班。已知601和602的班級人數比為7比9。兩班各分得多少顆糖果？

拿到問題時，教師并沒有用常規性的解題思路板書在黑板上，而是讓學生頭腦風暴，利用已有的知識儲備，發散思維，打開思維空間的廣闊性，想出多種解題方法。

解法一：利用比例解答。7+9=16，一班7/16×320=140（顆）;二班：320-140或9/16×320=180（顆）。

解法二：利用“份數”解答。7+9=16（份），320÷16=20（顆/份），一班：20×7=140（顆），二班：20×9=180（顆）。

解法三：利用分數除法，單位“1”解答。將二班人數看作單位“1”，一班就是二班的7/9，320÷（1+7/9）=180（顆），320-180=140（顆）。

采用一題多個角度看待，多種方法嘗試，讓學生體會到數學的靈活性，同時也鍛煉了學生思維的廣闊性。單純從某個方面看問題局限了思維，封閉了大腦想象力，不利于學生數學思維的發展，只有真正做到學會用發展、多變的眼光看待問題，才能提高學生數學能力以及素養。

4.領略思維之美

數學是一門思維邏輯性比較強的學科，想要把這門學科學好，必須具備一定的想象力、思維邏輯能力和創造力。小學生各方面發育尚未成熟，特別是思維能力差一點的，對數學總是抱著害怕的心理。這時候，教師就要打開學生的心扉，帶領學生領略數學之美，領略思維創造之美，從內心上讓學生克服害怕數學的心理。首先，教師可以介紹一些數學發展史中的趣事，介紹數學家們利用發散思維，數學能力而創造出來的有意義的事物。其次，在平時的數學教學中，教師可以結合教材，設計符合學生年齡特點的數學趣味思維題，讓學生在做題的過程中領會到數學的樂趣，同時也領略到思維創造的魅力所在。 久而久之，學生就會慢慢愛上數學，學好數學。

創新思維對于數學是如此之重要，對于學生數學文化素養的提升起著關鍵性作用。這就要求小學數學教師在教學新課時，要多加鍛煉學生的創造性思維，培養學生的創新能力。教師和學生都應當明白，當今的社會需要的是能夠緊跟時代腳步，與時俱進，具有創新思維，敢于質疑，敢于挑戰，善于發現的高素質全面發展的人才。思維活躍了，想象豐富了，創新能力自然就提升了。

參考文獻：

[1]曹偉.小學數學創新思維能力的培養[J].江西教育，2019（08）.

[2]張倩.論小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（09）.