淺談藝術(shù)整合活動中自主探究氛圍的營造

林茂華

摘要：以幼兒為本的幼兒園藝術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)堅持并體現(xiàn)游戲的自主精神，在幼兒園藝術(shù)教育活動中應(yīng)貫徹自主游戲精神。因此，在幼兒園藝術(shù)整合活動中，教師可采取三種策略營造自主探究氛圍：拋磚引玉拓思維，引發(fā)審美感知與體驗;動靜結(jié)合促交流，引發(fā)審美理解與想象;形式多樣搭空間，引發(fā)審美表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒在藝術(shù)整合活動中愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)整合活動;自主;探究;氛圍;營造

分類號：G617

幼兒游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動。游戲是孩子的天性，它不是在外在的強制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。以幼兒為本的幼兒園藝術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)堅持并體現(xiàn)游戲的自主精神，在幼兒園藝術(shù)教育活動中貫徹自主游戲，具體實施方法正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到的，教師應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)造條件和機(jī)會，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。在藝術(shù)整合活動中，支持幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的條件之一，就是創(chuàng)設(shè)自主探究氛圍。為了創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，教師應(yīng)該給幼兒提供足夠的時間和機(jī)會，把教育的范圍拓寬，不僅僅著眼于知識和技能的習(xí)得，而是把幼兒成功的自主學(xué)習(xí)體驗放在最前面，通過拋磚引玉式的探究導(dǎo)入、動靜結(jié)合的探究過程、形式多樣的探究方式，在藝術(shù)整合活動中促進(jìn)幼兒快樂成長。

1.拋磚引玉拓思維，創(chuàng)設(shè)自主感知與體驗氛圍

藝術(shù)整合活動的開始，教師將導(dǎo)入設(shè)計得富有愉悅性和趣味性，會像一把開啟幼兒身體感知覺的鑰匙，讓幼兒身心上感到輕松和有趣，幼兒自然而然會主動產(chǎn)生感知和體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在氛圍的影響下一步一步將情感投入接下來的活動。

在《鞋子特大號》這節(jié)藝術(shù)整合活動中，教師創(chuàng)造了讓幼兒自主探究的機(jī)會，一開始幼兒自由欣賞的圖片里、視頻里有著特別的色彩：全都是黑白兩種顏色，不同于以往他們多見的身邊事物的色彩，罕見的全是黑白色系的藝術(shù)作品有著特別的視覺魅力，有著樸素的美感，讓他們一下子著了迷。而這些藝術(shù)作品里有一個穿著肥褲子和大頭鞋、戴著破禮帽、有著一撮小胡子的神秘演員，視頻里他正在揮著一根從來都不舍得離手的拐杖，表現(xiàn)出夸張的表情，做著滑稽、笨拙且變幻莫測的形體動作，一下子把幼兒的思維帶到了電影藝術(shù)世界里。不僅如此，在教師提供的圖片、視頻、道具和場景中，幼兒可以盡情用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用雙手觸摸，初步感知和了解戲劇喜劇式的舞蹈藝術(shù)在人的五官表演、形體展現(xiàn)，配合變化的音樂所展現(xiàn)出來的幽默詼諧等藝術(shù)元素，通過幼兒的感知與體驗，匯入幼兒的大腦思維，打通幼兒對舞蹈動作表現(xiàn)的感覺，這都為幼兒后面自己創(chuàng)編動作打下了基礎(chǔ)。

豐富的色彩和變化的圖像線條能與音樂產(chǎn)生神奇聯(lián)通。教師用具象的視覺藝術(shù)點亮幼兒對抽象的音樂情感的感受和理解，支持幼兒借由視覺美突破、聯(lián)通、想象、感受到了音樂的聽覺美，在教師營造的富有趣味的游戲環(huán)境中，幼兒越加主動參與游戲，不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.動靜結(jié)合促交流，創(chuàng)設(shè)自主理解與想象氛圍

在開展藝術(shù)整合活動過程中，采用兼具靈動和深度的游戲方式，像撩動心弦的撥片，讓幼兒不僅獲得思維的碰撞，還收獲心靈的妙悟，幼兒一會積極地動腦、動手、動口，一會兒深思精悟，才會獲得經(jīng)驗提升。

在《賽馬》這節(jié)藝術(shù)整合活動中，幼兒先欣賞賽馬視頻和音樂，通過看一看、說一說，自由分享和教師小結(jié)，掌握了賽馬的基本動作類型，進(jìn)行了自主理解;接著幼兒初次嘗試用理解的基本動作到場地上表演不同情緒、不同速度的賽馬，進(jìn)行了自主想象;然后幼兒在觀看欣賞音樂動畫的過程中了解到音樂分段式結(jié)構(gòu)，以及每小段音樂表現(xiàn)的情緒差異，進(jìn)行了自主理解;最后幼兒再次根據(jù)音樂段落轉(zhuǎn)換，表演具有了情節(jié)內(nèi)容變化的賽馬舞蹈動作。在三次動靜交替的游戲中，有了畫面的視覺欣賞，就有了幼兒專心聽講、認(rèn)真思考、細(xì)細(xì)品味，幼兒有專注的“靜”，也有思維的“動”;有了音樂變化的節(jié)奏與音高，幼兒產(chǎn)生了“動”的欲望，自然而然地在后面的環(huán)節(jié)中“動”起來，把賽馬動作跳得越來越有韻味。

流淌的音符在時間線上跳躍，時而安靜時而激情的特點與舞蹈產(chǎn)生神奇聯(lián)通。教師用抽象的聽覺藝術(shù)符號——音樂，引導(dǎo)幼兒找到其與舞蹈表現(xiàn)的共通之處，又用美術(shù)的構(gòu)圖將各種角色和要素賦予音樂故事和情節(jié)，幼兒越加主動融入游戲，不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.形式多樣搭空間，創(chuàng)設(shè)自主表現(xiàn)與創(chuàng)造氛圍

在一節(jié)藝術(shù)整合活動中，提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具和物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動，是支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的必要手段，多重選擇讓不同興趣愛好和能力水平的幼兒，有機(jī)會在自己的最近發(fā)展水平基礎(chǔ)上提升。

在《斗雞》這節(jié)藝術(shù)整合活動中，幼兒根據(jù)對斗雞動作的理解，可以用毛根選擇扭一扭、折一折、卷一卷成毛根公雞，也可以用公雞身體各部位的紙板連接成活動的皮影公雞，幼兒將動態(tài)的斗雞舞蹈動作用自己的方式留在美術(shù)造型藝術(shù)作品中;在《熊貓》這節(jié)音樂活動中，幼兒根據(jù)對熊貓身體結(jié)構(gòu)的理解，可以用橡皮泥挫、捏、揉、團(tuán)、壓、刻成熊貓憨態(tài)可掬的身體，可以用毛根彎一彎、纏一纏，做成不同造型的熊貓，還可以用水彩筆、蠟筆、水粉、水墨等繪畫材料繪出生活豐富多彩的大熊貓，將對歌曲的理解賦予熊貓的美術(shù)造型中;還有在《我喜歡的小木偶》這節(jié)美術(shù)活動中，幼兒根據(jù)對偶的構(gòu)造認(rèn)識，可以在信封上鉆洞、貼毛線、手繪畫制作信封紙偶，可以在白色手套上剪一剪、畫一畫、縫一縫，制作手套指偶，還可以用廢舊碎花布纏繞、粘貼等方式固定在大勺和木棒上，制作棒偶，進(jìn)一步提高美術(shù)手工制作能力。

異想天開的創(chuàng)意已在幼兒腦中形成豐富的表象，從抽象的對事物的感受，化為視覺造型藝術(shù)，幼兒需要一個支架，運用構(gòu)圖、空間、黑白和色彩關(guān)系來記錄、描述或表達(dá)自己在此時此刻對客觀世界物體的感受，并傳遞給他人。于是教師提供豐富的材料，為幼兒用喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)自己對美的感受，表現(xiàn)藝術(shù)美的創(chuàng)造，幼兒越加主動參與游戲，最終完成自主學(xué)習(xí)的成果。

在藝術(shù)整合活動中，尊重幼兒自主游戲的意愿，遵循游戲自主，在這一原則上，采取以上所舉教學(xué)策略，在實踐中證明能夠創(chuàng)設(shè)出自主探究氛圍，達(dá)成拓展幼兒思維、促進(jìn)幼兒想象、引發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造，更大限度地培育幼兒審美與創(chuàng)造能力，使幼兒習(xí)得知識與技能，并達(dá)到在藝術(shù)游戲中的愉悅境界。

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