瓷都文化在幼兒園區(qū)域活動中的創(chuàng)新應(yīng)用

盧雅玲

摘要：德化陶瓷歷史悠久、源遠流長，在歷代的發(fā)展和傳承中，形成了別具一格的瓷都文化。在幼兒教育本土資源的開發(fā)和應(yīng)用中，瓷都文化的歷史底蘊和文化內(nèi)涵有重要的發(fā)掘價值，將瓷都文化融匯到幼兒園區(qū)域活動中，能夠彰顯“以瓷慧美、以瓷育能”的教育特色，讓瓷都文化浸潤童年，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛瓷文化、傳承瓷文化的積極情感，讓幼兒園區(qū)域活動更具特色和活力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;瓷都文化;區(qū)域活動;本土資源

分類號：G617

我園作為省級示范幼兒園，在園本課程開發(fā)、幼兒教育創(chuàng)新中不斷探索前行，依托本土文化構(gòu)建園本教育特色，將瓷都文化浸潤于幼兒教育之中，逐步構(gòu)建起“生態(tài)、和諧、優(yōu)美”的教育環(huán)境，并在教學(xué)實踐中著力營造濃厚的瓷都文化傳承氛圍，在區(qū)域活動中創(chuàng)造性的運用瓷都文化，實現(xiàn)了“深挖本土資源、呈現(xiàn)本土特色、促進幼兒全面發(fā)展”的良好教育格局，將瓷都文化與幼兒區(qū)域活動相結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合，為幼兒全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

1.巧妙調(diào)動，打造瓷都文化的融入“階梯”

本土文化在幼兒園區(qū)域活動中的融合需要一個循序漸進的過程，從幼兒成長和發(fā)展規(guī)律來看，對于文化的接受并不是一蹴而就的，這就需要教師在日常教學(xué)中有意識的打造瓷都文化的融入途徑，建立起文化滲透梯度，這樣才能做到春風化雨，讓幼兒在潛移默化中受到瓷都文化的熏陶和影響。

例如在美術(shù)區(qū)域活動中，教師可以設(shè)計“瓷器鑒賞”主題，讓幼兒多層面、多角度的對德化陶瓷制品進行觀察，通過近距離的觀察、觸摸、敲震等手段讓幼兒與陶瓷零距離接觸，這樣的感受和幼兒平時所接觸到的器物是不同的，而且在接觸瓷器的過程中，會充分調(diào)動幼兒眼、耳、口、鼻、手、腦的協(xié)調(diào)作用，通過“看、聽、聞、觸、”等方式拉近陶瓷與幼兒之間的距離，通過對陶瓷紋理的觀察、聞嗅、觸摸、聆聽等感受，讓幼兒感受德化陶瓷特有的細膩、瑩潤和通透，從而感受到德化陶瓷與眾不同質(zhì)感和美感，通過對“物”的認識，建立起瓷都文化融合與滲透的階梯，這樣才能做到“無痕滲透、有效開展”。

2.科學(xué)投放區(qū)域材料，鼓勵幼兒探索實踐

瓷都文化從理念到實踐的轉(zhuǎn)化，需要一個內(nèi)化的過程，這就需要教師結(jié)合區(qū)域活動特色，科學(xué)投放活動材料，以“材料”為載體，將瓷都文化從具象、籠統(tǒng)的認知轉(zhuǎn)變?yōu)橛變呵逦⒕呦蟮膶嵺`活動，通過具有瓷都文化特色的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒動手實踐，真正提高幼兒的實踐操作能力，這將是一個創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的過程，同時也是本土文化內(nèi)化與傳承的過程。

譬如在美工區(qū)活動中，教師可以將陶瓷制作的過程進行精練，讓幼兒更系統(tǒng)的認識陶藝制作過程。比如在“淘泥”環(huán)節(jié)，教師要教給幼兒基本的陶泥方法，讓幼兒觀察陶泥之后陶土有哪些變化;然后通過“摞泥”分割瓷泥，堆起泥柱;接下來就是“拉坯”環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)盤上的陶泥經(jīng)過拉制成為瓷坯，這時候，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的印模印出各種形狀。這些陶土屬于低結(jié)構(gòu)材料，因此具有極高的可塑性，幼兒在“玩陶泥”的時候不會受到太多固化思維的禁錮，自主發(fā)揮的空間很大，所以在區(qū)域活動中更具自主探究、自主實踐特色，這樣的形式有利于幼兒更充分的感受陶瓷活動的趣味性，同時在無形中實現(xiàn)瓷都文化的滲透和內(nèi)化。

3.設(shè)置區(qū)域主題文化活動區(qū)，實現(xiàn)瓷都文化的深度滲透

幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要結(jié)合瓷都文化特色，營造“識瓷都、知瓷趣、解瓷韻”的環(huán)境氛圍，通過區(qū)域主題文化環(huán)境引導(dǎo)幼兒欣賞陶瓷藝術(shù)，了解德化陶瓷的特點，發(fā)現(xiàn)瓷文化之美，激發(fā)幼兒主動了解瓷文化、熱愛瓷文化的積極性。在區(qū)域主題文化活動設(shè)計中，教師要結(jié)合幼兒的實際能力掌握好活動難度，以利于區(qū)域活動順利進行。

例如在彩繪區(qū)活動中，幼兒在陶塑作品中描繪自己喜歡的圖案，為了讓幼兒更好的參與到彩繪活動中，教師可以先教幼兒畫簡單的幾何紋樣，比如德化陶瓷中常見的常見的折紙花卉，用簡單的線條進行勾勒，對于幼兒來說沒有太大的難度，能夠有效保護幼兒的參與積極性。在幼兒掌握了基本的彩繪方法后，可以結(jié)合自己的想象力盡情發(fā)揮，在陶坯上繪制各種小動物、植物、人物或自然風景，在這一過程中，教師可以將幼兒集中展示德化陶瓷中的彩繪作品，引導(dǎo)幼兒感受陶瓷彩繪的飄逸、典雅、別致之美，讓幼兒在區(qū)域活動中受到美的熏陶，切實感受到瓷都文化的藝術(shù)魅力。

4.可“感”可“言”，豐富區(qū)域活動形式

瓷都文化不僅要體現(xiàn)在幼兒園美術(shù)或美工區(qū)域活動中，同時也要實現(xiàn)多區(qū)域滲透，比如在語言區(qū)域活動中，教師要可以通過講故事、讀兒歌、瓷器鑒賞分享等形式提高幼兒的語言表達能力，以瓷都文化為主題豐富區(qū)域活動內(nèi)容。例如在德化瓷藝鑒賞中，教師可以引導(dǎo)幼兒說一說自己的鑒賞感受，用自己的語言來描述陶藝之美：“一只小鳥站在開花的樹枝上，還在梳理自己的羽毛”（幼兒對花鳥刻花的描述）;“牡丹花開得美麗極了，一朵挨一朵真好看”（幼兒對牡丹刻花的描述）;“一棵竹子長在一塊石頭旁邊，地上還有兩棵小草”（幼兒對竹石刻花的描述）……通過語言區(qū)活動的開展，幼兒不但領(lǐng)略了德化陶瓷的藝術(shù)特色，而且也讓瓷都文化滲透與幼兒的審美思維中。

結(jié)語

綜上所述，瓷都文化在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用，要遵循“有趣、有制、有益”原則，實現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新應(yīng)用，以此豐富幼兒園區(qū)域課程，提高幼兒的實踐活動能力，通過生動有趣的區(qū)域活動實現(xiàn)瓷都文化的深度融合，以此激發(fā)幼兒熱愛瓷都文化、傳承瓷都文化的積極性，以特色課程促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《利用陶瓷資源創(chuàng)設(shè)幼兒園主題文化區(qū)的實踐研究》（立項批準號為FJJKXB19-795）的研究成果