如何在課堂教學中凸顯文化意識的培養

【摘要】文化意識是英語核心素養的重要維度之一，通過了解英語言國家文化內涵有助于輔助學生學習英語知識。當前部分師生對文化意識存在偏頗，只有先培養正確的文化意識，通過日常地對英語言國家文化的積累，才能更好地幫助學生學好英語。

【關鍵詞】文化意識;培養;教學

【作者簡介】吳永艷，浙江省寧波市鎮海區立人中學。

文化意識作為英語學科核心素養的維度之一，重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等等，使學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。

語言源自生活。通過英語學習，我們可以了解英語言國家的文化，其中既包含物質文化，也包含精神文化。然而，部分師生對文化意識的偏頗認識值得引起重視。

一、對文化意識作用的偏頗認識

問題一：“了解這些有什么用呢？我可能一輩子都沒有機會去這些國家啊？”

最大的用處是，通過學習一門語言，學生能夠收獲一種全新的思維方式。

比如，英語中考有詞匯和語法填空題。這兩道題在考什么呢？在考英語和漢語最大的不同：詞形的變化。漢語里是沒有詞形變化的，我們是通過改變句子的形式來改變句子含義，如將“把”字句和“被”字句的轉換，句子的拆分與合并等。但英語不一樣，名詞必須分單復數，動詞必須要體現時態、語態和人稱，形容詞副詞也有原級、比較級、最高級之分等。

正因為漢語中沒有，所以這些知識點對中國學生很難。但正是因為它們的存在，才讓我們感受到英語在數字和時間的精確性，這些恰好是漢語表述中不怎么清晰的領域。

那么為什么會有不同？哪一種比較好呢？

在這樣的思考中，學生逐漸對不同的文化做比較與判斷、調試與溝通、感悟與鑒別，然后更深入地理解中華文化，實現認同與傳播，文化意識包括情感態度價值觀也就逐漸形成了。

問題二：教學生弄懂英語單詞句子就好了，文化意識不是考試范圍，有必要在意嗎？

學習語言不能單純地學習語言知識與技能，必須了解語言背后的文化內涵，才能保證有效溝通。

教學應多層次、多角度、多渠道地讓課堂成為交流的平臺。基于初一學生的認知特點與心理特征，教師設計的教學既有目標語的直接操練，又有趣味性的競爭，既有感官體驗又有思維訓練的提升，既是英語基礎知識的鞏固，又能突破所學課時的重難點。語言教學在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時，教師應善于將文化知識同步，既能加深學生對語言的了解，同時，語言則因賦予了文化內涵而更易于被學生理解和掌握。

由此，我們可以得出啟示：在英語教學中要注重語言和文化的關系，注重文化知識的滲透，能提高對中西文化差異的敏感性和適應性。那應怎樣滲透？聽說課、閱讀課、語法課、復習課等等，無法一一列舉。但在英語課堂教學中，情境、問題和交際永遠交織在一起，其貫穿了教師對學生包括文化意識和學習能力在內的四大英語核心素養的培養。語言輸出，其實在語言學習中最具代表性，它是學生的語言知識、語言技能向語言能力轉化的重要途徑。

二、對文化意識滲透的實踐反思

1. 換景無痕。王初明教授的“學伴用隨”原則指出：學過的語言知識能否用出來，用出來是對還是錯，有效的語言不是傳授性的，而是經歷性的，因此，讓語言學習者在實踐體驗中認識與掌握目的語是語言習得的最有效途徑。在語言輸出的教學活動中，利用同類概念的相似性因素，如語料選擇上的呼應、場景設置上的連貫和情節發展上的邏輯等，在具有相同、相似或相關的角色、場景基礎上，利用人們自動承接的心理定勢，使換景過渡自然無痕，又具有戲劇效果。以演促學，使學生在相似的語境中順暢接納空間轉換，如網上購物和實體店購物等，接觸、體驗和運用語言，幫助學生在正確得體地掌握語言形式的同時，更好地理解語言的用法和意義。

2. 主體參與。評價一個角色表演活動是否成功的標準之一便是看它的參與面。通過設置任務的巧妙輸出，讓更多的學生參與課堂教學活動，如以角色表演加深對知識的理解和記憶，提高語言技能尤其是聽說技能的掌握。同時，在教學活動中，采用需要同伴協作的多人小組活動，在小組中進行語言交流時的焦慮程度遠低于當著全班學生進行的個體學習活動，小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學生的自我表現欲，有利于語言輸出的順暢進行。所以，學生融入教學活動在一定程度上打通了教材與生活的隔閡，“將課堂教學真正融入學生的真實生活當中，做到了讓英語走進生活，讓生活再現英語。”此是實現學以致用的途徑之一。

3.語用延伸。英語教學的最終目的是讓學生會用英語做事，會把學到的語言運用到生活中去（教育部，2012）。大量有質量的課堂語言習得是學生語言能力獲得的必要保證，在教學活動中語境創設的運用，不是為了噱頭，而是為了創造更多的圍繞主題凸顯語用的教學場景，提高課堂語言互動的有效增量。教師應準確把握語用延伸的尺度，熟悉文本語言和其中蘊含的文化背景，語用場景的轉換不僅與學生所學的語言知識緊密相連，還要結合學生的認知水平和實際生活需求，幫助學生循序漸進地感知語言學習在真實場景中的具體運用，培養語言運用的意識和能力，形成新的知識結構，為語言知識的有效遷移搭建舞臺。

4.評價跟進。雖然有小組教學活動的開展，能吸引更大多數的學生參與課堂語言學習，但部分學生存在著膽怯心理，活動中存在著忘詞、不善靈活應對甚至會出現語言知識性錯誤等。但每一個學生的語言能力不是天生的，它需要一個能力不斷提升的過程，在這個過程中，學生評價起到了積極的促進作用。

評價表是評價學生語言輸出的操作指南，在同伴互評過程中，充分體現了學生的主體地位，學生既注重自身的學習過程，強化語言運用的自我完善及內化，又關注同伴的語言表達及他評。全體學生既是參與者也是觀摩者，對促進學生綜合語言運用能力、培養學生積極的情感態度、思維品質和交際能力有著積極的促進作用。

文化知識涵蓋物質和精神兩個方面，物質文化包括飲食、服飾、建筑、交通工具等;精神文化包括哲學、語言、文學、藝術、科學、風俗習慣、價值觀念和審美情趣。教師應時刻重視對學生自主學習英語意識和動機的培養，還應給學生表明其知識、能力和態度的機會，保護學生的主動性和積極性。如果學生有再做一次的愿望，教師一定要給予信任和鼓舞，可以促使他建立自信，激發積極的學習情感，有效地調控自己的學習過程，通過自己的態度來潛移默化地影響學生。

馬克思主義辯證法告訴我們，很多事物的認識存在感性認識和理性認識，只有對大量的感性材料進行認真的學習、研究才有可能實現理性的飛躍。因而，積累大量的感性材料是提高文化意識的必然前提。這就要求教師在平時的教與學中要幫助學生擴大涉獵面，多積累來自生活的語言認知，教書育人，育人為先。教育是為了培養學生的美德，讓人逐漸清透、變善。如果只是簡單的展示，就不會引起太多的共鳴，將教學與現實境況相結合，為現實警示，則更能加深學生的印象。英語是門語言，語言本身就是美麗的旋律。學生陶醉了，學習英語的積極性也更高了。使英語活動的交際目的彰顯真實性，激發了學生的好奇心和對知識的探求。