初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

【摘要】近年來，英語在社會中的地位日益突出，英語教學的需求日益增加。在當前課程改革的背景下，強化學生的英語閱讀課教學和學科核心素養的培育顯得尤為重要，在具體的教學中，教師需要及時改變傳統的教學觀念，調整閱讀的教學風格，運用多種教學方法，營造濃厚的學習氛圍，根據學生學習的具體情況給予適當地指導和鼓勵，在不斷解答疑惑的過程中潛移默化地提升閱讀課教學效果，保障教育教學的質量，從而實現學生英語的良性發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課;學科核心素養

【作者簡介】侯繼紅（1979.10-），男，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣馬營鎮錦屏學校，中小學高級教師，本科，研究方向：英語教學。

在素質教育的背景下，學生核心知識的培養已成為教育教學的重要內容。而在初中英語課堂的實踐中，有效地閱讀指導是鍛煉和激發學生學習興趣的關鍵，可以有效提高學生學習成績，但是，在實際的教學中仍然存在許多問題：一些教師對閱讀教學和閱讀教學方式的重視程度不夠，反而使學生對閱讀失去興趣，影響了教學的有效性，限制了學生思維能力的發揮。

一、初中英語基本內容概述

如今，培養學生的核心素質和發展其綜合能力已成為教學的主要內容，其主要的目的是幫助學生具有良好的思想意識，并在今后的學習中能夠適應社會發展的需要。初中英語課程的主要教學內容是語言能力、學習能力、思想素質和文化的培養。語言能力是指學生能夠準確地運用英語進行表達、交流，并具有良好的聽、說、讀、寫能力。學習能力意味著學生可以獨立學習英語知識，可以有效地準備和復習學科知識，并具有良好的自我反省能力。思維的能力是學生具有獨立思考的能力，可以通過各種知識點的積累有效地發表自己的想法和觀點，對于閱讀中出現的一些難題有分析和解決的能力。文化的培養就是在教學中給學生灌輸更多的課外知識，拓寬學習的視野和知識面，同時使學生能夠接受多種形式和類型的文化，并了解各國或者是各地區文化之間的差異，能夠識別不同的國家、語言以及歷史的發展。

二、存在的問題

1. 被動的學習模式。注重考試的教育壓力下，老師有意或無意地使學生處于被動學習位置，并采用這種方式開展閱讀教學活動，忽視了學生本身能力的發展。為此，老師亟須盡最大努力給學生滲透相關的閱讀方法，創造多元化的教學風格。一些學生認為老師的教學是標準的，盲目地遵循教師的想法，在閱讀和學習過程中沒有培養思維的能力，這更加不利于學生思維的發展和提高。

2. 思維的局限。在初中英語閱讀課上，學生的思維訓練受到限制，沒能達成發展和改善學生思維的最終教學目標。當今的英語閱讀教學仍然以應試為主要目標，這導致了學生思維訓練的局限性影響了學生思維能力的發展。大多數學生出現兩個方面問題：第一是想法膚淺，第二是思想狹窄。目前，大多數教師的閱讀教學僅在文本理解水平上，使初中生的閱讀停留在對表象理解上，無法深入思考文本的思想，為了提高學生閱讀，就必須從不同的角度和層次思考，要重視對各種事物的分析，主動探索文章的細節，從而能夠充分理解閱讀的內容。

3. 單一的教學方法。由于側重于考試和受傳統教學理念的影響，大多數中學英語教師仍采用側重于語言遷移和實踐訓練的教學方法，強調教學基礎知識。老師為學生提供的教學方法，導致學生的學習地位無法體現，因此，只能一味地接受知識。在此階段，老師根本不注意學生的思維和理解能力的發展，仍舊采用單一的教學模式，無法從根本上提高學生的學習成績，在初中英語閱讀中，一些教師只是單一的負責教學和控制教學進度，使學生在短時間內快速學習，從而導致教學內容不足和學生自身的發展不足。在英語閱讀教學中，學生學習的積極性和主動性很容易受到打擊，這在一定程度上極大地降低了教學質量。為此，老師可以通過訓練的方式進行指導，也就是說學生在老師的指導下反復練習并學會和掌握基本知識的方法。

三、在中學英語閱讀教學中培養學生基礎知識的策略

1. 以學生為主。強調學生的主體地位，學生自主練習閱讀能力。現如今，教育改革對教學模式和教學大綱提出了更多更高的要求，老師亟須改變以往守舊的思想觀念，要重點強調學生的課堂主體地位，而不是單純地老師一個人在講臺上唱獨角戲，只有學生成了課堂的主演，在后期的教學中才能夠取得更好的教學效果。此外，教師亟須有效的采取多種教學方式為學生營造寬松的學習氛圍，進一步提高興趣，鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考的能力，讓學生在遇到問題的過程中可以自己主動去探索、去發現，并逐步解決問題，而不是老師一味講解、闡述正確答案。

2. 完善教師教學方法。不斷豐富教學模式，樹立科學的教育觀念，在改進單一的教學方法的同時，提出科學教育觀念的策略。根據實際教學情況，教師應徹底適應和運用課堂上選擇的教學方法進行講述。

3. 豐富課堂內容。適當的增加課堂教學的內容，在課堂上使用不同的思維方式，使學生能夠從多個角度、多個層次和方向上進行分析和回答問題，有效地將單向思維轉變為多向思維模式。在壓力較重的中學英語學習中，教師應該充分利用多媒體設施進行教學，在增強趣味性的同時緩解學生的學習壓力，比如在課堂上老師可以利用幽默的言論、搞笑的風格，以增加師生之間互動的機會，并鼓勵學生學習和閱讀。

4. 強化詞匯的理解。英語教室是閱讀、教學的主要場所，教材是傳授英語語言知識和練習學生語言能力的主要載體。學生閱讀能力差的主要原因是學生對詞匯的理解不充分，在閱讀過程中經常遇到陌生單詞，導致閱讀能力下降，影響。學生的語言能力發展。在這方面，教師需要整合教材，以不同的方式進行閱讀教學，從而幫助學生增強對詞匯的理解，提高學生的閱讀效果。例如：“light”一詞，作為名詞是光線、光亮，作為形容詞可以是明亮的、充滿光亮的，而作為動詞就是點燃、燃起來的意思，教師可以使用思維導圖根據名詞、動詞和形容詞表達的含義分別加以解釋，然后讓學生根據內容創建各種自己的思維導圖，使學生學習起來更加方便容易。比如在學習be+形容詞+about的結構時，教師可以讓學生自己去整理常見的形容詞進行背誦，然后將詞匯運用到此結構中，當學生逐步掌握以后再增加難度，在此基礎上添加be+形容詞+from或者be+形容詞+in等。

5. 針對性的課堂教學。在中學英語閱讀教學中，教師還必須注意學生自身的差異，結合學生的實際情況，以適當的方式對學生進行分類教學目標和教學方法的設置，以提高學習效率，提高學生的基礎知識。首先，作為老師應該增加與學生之間融洽交流的機會，在不斷交流中了解和掌握學生學習的基本水平和對知識的了解情況，可以將學生分為A、B和C三個等級。A級學生就是自身能夠有較強的主動學習能力，而且具有良好的學習能力，并且對于基本知識的理解更加透徹、具體，對于遇到的一些閱讀問題學生可以自主、獨立的解決，很少會需要老師的幫助。B級的學生在學習的過程中相對穩定，對于基礎知識的掌握程度一般，在解決問題的過程中需要與同伴一同交流才能夠得出正確的答案，自我控制能力相對于A級學生來講較差。C級學生的英語水平很差，只能夠了解一些簡單的單詞含義，不能明確地分析句子結構，基礎知識的掌握不牢固，自主學習的能力差，必須在老師的監督下或者是督促下才能夠完成課程目標。之所以進行等級劃分，是因為通過詳細、全面了解學生具體的學習情況以后，教師可以有針對性的實施教學，對于成績較差的學生來講，必須對其滲透更多的基礎知識和簡單的詞匯，教授更加簡單和極容易掌握的閱讀技巧，但若是以同樣的方式教授成績較為優異的學生，就會使學生覺得太簡單，產生學習枯燥乏味的心理現象。為此，亟須根據學生的實際情況，因材施教，充分利用各個學生的特點進行教學，進一步強化學生的閱讀理解能力和詞匯掌握，從而搭建良好的學習平臺，強化學生的表達交流、閱讀能力，以此提高學生學習的自信心，增強其閱讀感受。此外，教師在教學中應該一視同仁，不能對學習成績較差的學生產生厭煩的情緒，要注意語言的交流方式，適當地贊美、表揚學生，讓學生能夠喜歡英語、熱愛英語。

總而言之，在初中的英語閱讀教學中，亟須強化教師的教學策略和手段，改變落后的教學觀念，不斷引進和汲取優秀的授課模式，穩步提升學生主動學習的興趣，加強學科知識的培養力度，結合學生的英語能力，為學生建立有效的閱讀模式，以提高學生的閱讀效果。通過獨立、自主、合作的學習形式，穩步提高學生的核心素養，從而為今后的學習過程打下堅實的基礎。

參考文獻：

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