利用電子白板建構提升高職生英語學科核心素養模式

蔡曉晴 陳愛國

【摘要】如今社會，對高職院校學生的核心素養要求已經不僅僅是具備專業知識、專業技能和行為習慣等顯性知識，為了更好地使高職院校學生能在未來的社會工作中更充分地展示自己，并能夠得到社會的認可，在高職英語學科的課堂教學中，高職英語教師可利用電子白板的一些優勢來達到構建提升高職生英語學科核心素養模式的目標，以使高職生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力上有所提升。同時，為了達到該目標，也對高職院校教師自身提出了一些相關的要求。

【關鍵詞】核心素養;電子白板;思維品質;文化意識

【Abstract】Nowadays， the key competency requirements for higher vocational college students are not only explicit knowledge such as professional knowledge， professional skills and behavior habits. In order to enable higher vocational college students to show themselves more fully in the future social work and get social recognition， this paper discusses how to use the advantages of Interactive Whiteboard to build the model of improving the key competency of English of higher vocational college students. The goal of the model is to improve the students language ability， thinking quality， cultural awareness and learning ability. At the same time， in order to achieve this goal， it also puts forward relevant requirements for the teachers themselves.

【Key words】key competency; Interactive Whiteboard; thinking quality; cultural awareness

【作者簡介】蔡曉晴（1975-），女，江蘇無錫人，無錫旅游商貿高等職業技術學校，講師，碩士，研究方向：外語教育理論和實踐;陳愛國（1975-），男，江蘇無錫人，江南大學物聯網工程學院，副教授，博士，研究方向：人工智能及其應用。

【基金項目】江蘇省現代教育技術研究2018年度立項課題“‘電子白板在高職院校的使用現狀與實踐研究”（課題編號：2018-R-63504）。

學科核心素養是通過學科教學來培育學生的綜合體現，是學生通過對學科的不斷學習，逐漸形成正確的價值觀、必備的優良品格以及所需的關鍵能力。英語學科核心素養主要包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四部分。提升高職學生英語學科核心素養，主要目標是更好地促使學生能在將來的社會工作中更充分地展示自己，并得到社會肯定、認可。這種提升，有利于學生發展，對學生而言，這將逐漸轉變為一種更為永恒的教育價值。隨著對提升高職學生英語學科核心素養的需求不斷增長，高職英語教師應結合先進方法和組織形式來進行教學。

一、建構提升英語學科核心素養模式的基礎

在高職英語課堂教學中，英語老師需要做到同步提升學生的核心素養，要逐步培養學生具備主動獲取知識、技能的能力。教師常采用一些激活方法，如組織項目教學、讓學生進行角色扮演、開展游戲、頭腦風暴、團隊合作等教學方法，盡量使學生積極主動參與英語課堂，創造性地獲得知識，尊重學生的興趣等。人文教育的主要內容之一就是教育教學理論，教育教學理論一直引領著教育理論和教育學的各種現代化創新，也是它們的奠基石。

對學生而言，在高職英語課堂上自覺參與教學過程中的活動顯得尤為重要。學生對教學過程中活動的自覺參與，這種通過有目的、有系統的信息技術實施的教學過程是可以達到的。當然，信息技術在教學過程中應用時，英語教師應該對將要進行的教學過程學生是否感興趣以及是否愿意參與等因素進行評估，將這些因素考慮進去。

在目前情況下，交互式電子白板通過呈現典型情境，以情激趣，把抽象的文字轉化成真切的體驗，為學生提供了一個聲、影、像并存，對視覺和聽覺很有沖擊度的氛圍，能激起學生的情感體驗，從而正確地把握作者的思想情感，理解課文深層次含義，產生情感共鳴。利用該軟件的資源庫、聚光燈、放大鏡、多媒體等功能，展示相應人物、動植物、風景、模擬場景影像與音效，營造仿真氛圍，再現文本情境，促進學生獲得個性化的文本閱讀體驗，是一種激發學生主動積極參與英語課堂的教學工具，是一種檢驗信息化教學和課堂互動是否有潛力成為改善視覺效果和體驗的現代化教學工具。

運用交互式電子白板輔助高職英語課堂教學，能極大提高學生課堂活動的參與度，能較好地增加課堂互動，這就是高職教師采用這種互動教學方式來提升高職學生英語學科核心素養的一個重要原因。

二、利用電子白板提升英語學科核心素養的先決條件

提升高職學生英語學科核心素養是一個復雜的長時間的過程，不可能簡單地一蹴而就。在這個過程中，高職英語老師要敢于創新，而且要能夠不斷創新，對高職英語老師來說，制定具有策略性的教學計劃非常重要。從這樣的一個理論背景和實際的教學問題中，我們可以看到，我們要創建科學的教學模式來引導有效的教學，最終實現教育目標。

針對這些要求，我們把利用交互式電子白板提升學生英語學科核心素養的幾個先決條件羅列如下：

1. 從教學內容進行分析。僅僅研究教材中的文字內容是不夠的，還得研究教材的內涵、外延、結構和背景，只有充分把握教材內容，我們才能恰當地選擇、利用有效的教學資源，對教材內容進一步加以補充、提高。這是創造課堂以及課后有效互動的前提。

2. 明確教學目標，特別是認知、心理活動、社會情感的靈活表達。高職生的英語學科核心素養，不但要求高職生要有英語學科方面的知識、技能和行為習慣等顯性知識，還要有思維、信念、價值觀、人生觀等隱性知識，而這些隱性知識在很大程度上會決定著他們的知識、技能乃至行為習慣等顯性知識。

3. 對所分析的教學內容認真選擇教學方法，使之符合教學要求，以及與教學中的其他活動有效地有機結合在一起。例如：互動教學前的活動計劃、互動教學后的后續活動計劃、個人/團隊工作的任務分解、具體教學過程中的具體實踐活動。實踐活動可以有多種形式，例如：兩人討論、多人討論、小組討論、小組共同學習等合作方法，案例法（包括情景法），教學游戲等。

4. 應用教學原則。主要涉及教學過程中的每個學生，都以某種方式積極參與學習活動以及精神層面的活動，例如說建立在經驗基礎上的學生優勢，將新技能納入現有的知識體系，學生的知識、能力與其優勢和技能是相互聯系的。學習不是孤立的事情，它與社會、經濟、多元文化、政治或環境等都有緊密聯系，這就是其情境性。

5. 尋求與其他教學人員合作，以求學生將所學內容進行更為廣泛的拓展運用。如今在工作和學習上都更講究合作，通過合作，能迸發出更多創意的靈感，能迸發出更多精彩的思維火花。

6. 進一步的教育活動，為英語教師提供以提升核心素養為目標的英語教師培訓課程。教師自身的核心素養高低，將直接影響到教學水平的高低，也直接影響到學生的核心素養能否得以提升。通過培訓課程的學習，將教師培養成具備英語學科素養、英語教學素養、社會文化素養和認知思維素養的高職英語老師。作為一名合格的新時代高職英語教師，不但要具備良好的專業知識和專業技能，而且還要具備公正、愛國、敬業、友善等優良品質，以及良好的發展性思維能力與邏輯性思維能力，并且還要能夠將這些品質、能力與知識、技能一起有機運用到具體的英語課堂教學活動中去。

三、利用電子白板建構提升英語學科核心素養的模式

在上述條件的基礎之上，我們構建了一個提升英語學科核心素養模式（見圖1）。該模式提出了由基本活動組成的教學模型，主體（教師）、客體（學生）和交互式電子白板三方在教學過程中相互配合，通過事先設計好的教學目標、教學方法和教學手段等，逐步實現提升高職生英語學科核心素養的目標。

當然，除此以外，在提升學生英語學科核心素養的過程中，還離不開以下驅動因素：

1. 資源共享。充足的信息資源有利于拓寬學生的知識視野和認知范疇，甚至打破長期以來對教師形成的依賴性，使學生有新鮮感，使學生積極主動地保持注意力和積極性，這對于學生創新地尋找解決問題的方法非常有利。

此外，交互式電子白板還有自動保存功能。例如，在上課時，某些重要的知識點可以利用聚光燈加強一下，還可以在注釋功能下對原來的文檔等進行修飾、批注，這些痕跡都可以被自動保存，課后，學生可以再次使用這些資源來回顧整個課堂內容，從而牢固地掌握知識點。

2. 口頭和書面的溝通。學生通過口頭和書面的方式來表達自己的觀點，進行討論，評價他人及自己的勞動成果。這種口頭與書面的表達過程，也正是學生整合原有知識和所學新知識的過程。例如，依托電子白板提供的各種虛擬場景，如異國觀光、海外購物、商務談判、參與會議等，使跨文化交際中的文化理論知識和現象變得更直觀，文化差異和文化沖突展現得更明顯，通過電子白板，學生能獲得大量的生動的文化信息，包括文化信念、民族心理等多元認知，找出共同點，保留不同點，接受世界多元化共同發展，培養跨文化交際意識，積極主動參與跨文化交流，提高跨文化的語言溝通能力。

語言建構和使用是提升英語學科核心素養的重要組成部分之一，它屬于基礎層面。學生運用英語能力的發展、思維品質的健全、正確情感的形成、對文化所持的態度以及對文化的理解，均以語言的建構和使用為基礎，并在語言建構和使用的過程中得以逐步完善。

3. 對象操作。在許多情況下，交互式電子白板可以由學生操作，通過在平面上旋轉物體，將物體分布在一個區域或調換位置，通過操作這些物體，學生們獲得了操縱物體的能力，發展了空間想象力、視覺——運動協調能力、形狀感知能力、識別對象能力。在這個操作過程中，使得學生對某些模糊概念有了更為清晰的認知和理解。

通過操作交互式電子白板平面上的物體，利用其可操作性以及其對學生視覺、聽覺等多重感覺的影響，幫助學生提升自身的思維品質和學習能力。這種影響正是交互式電子白板的典型應用之一，將會增加學生捕獲知識點和形成持久記憶的可能性。

4. 互動環境的動態性。互動環境的動態性代表著運動或發展，它改變了靜態的狀態。傳統的英語學習資源呈靜態狀態，更新周期長，而電子白板的學習資源是呈動態狀態，在學習過程中，學生不斷獲得新知識，不斷擴充、完善他們已獲得的知識，能夠深層次地理解知識，不斷擴大自身的認知范疇。電子白板提供的虛擬環境沉浸式模式也讓學生形成更深刻的體會，更深入地投入于課堂活動，獲得更大范疇的認知。這些動態互動，有效促進了各類隱性知識分享、知識遷移、知識建構、多向功能性交互等。

學生在互動的過程中，可以吸取其他同學的有價值之處，從而進行綜合運用，讓自身得到知識、技能、思維品質等方面的提升。互動主要表現在師生、生生以及學生和電子白板之間，能形成以積極主動、有意識地合作為主要特征的高階學習，有助于學生提升語言能力、學習能力、思維品質等。