基于移動學習的大學英語詞匯學習研究

張歲歲 胡勍

【摘要】隨著科技的高速發展和互聯網技術的日益更新，電子詞典、智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端設備在學習中的應用也越來越廣泛，大學生利用移動終端開展英語詞匯學習已然成為常態。本文基于移動學習，探究利用移動設備學習大學英語詞匯的必要性和可行性，結合移動學習存在的問題而提出相應的改進建議。

【關鍵詞】移動學習;大學英語;詞匯

【作者簡介】張歲歲（1989.05-），女，漢族，山西人，山西工商學院 外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：話語分析、英語教學;胡勍（1988.07-），女，漢族，山西人，山西工商學院 外國語學院，講師，碩士，研究方向：商務英語與教學。

【基金項目】山西工商學院2019年苗圃計劃、成長計劃與助推計劃立項課題“基于移動學習的英語教育類手機應用軟件教學效果研究”（課題批準號：201917）。

一、引言

英語是大學生學習的重要內容，是未來進行科研和學術研究的重要基礎。大學生英語學習，不像基礎教育階段那樣靠老師耳提面命來督促學習，更強調學生學習的自主性和能動性。移動學習（Mobile Learning，M-Learning）于20世紀90年代提出，2003年引入我國，針對移動學習的相關研究也逐漸從理論轉向實踐應用。目前對于移動學習的概念沒有統一的定義，一般認為，移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。

二、可行性和必要性分析

1. 可行性分析。（1）移動設備的普及和英語詞匯學習APP的豐富。根據Sariolas等人的研究，移動學習設備主要符合三個特征：①可攜性，設備占據形狀小、重量輕的優勢;②無線性，設備無須連線;③移動性，使用者在移動中依然能夠使用設備學習。由此，目前移動學習設備主要包括智能手機、Wab蜂窩電話、Pad及混合設備。

當今的大學生作為數字時代的原住民，在移動互聯網時代成長，在學會走路、說話的同時也學會了使用智能手機、平板電腦等移動設備。手機作為日常通訊社交必不可少的設備，幾乎所有大學生人手一臺，移動設備的普及為開展移動學習奠定了基礎。

（2）英語詞匯的特點可以與移動學習完美結合。英語詞匯學習不同于其他知識學習，詞匯是不連貫的，即便詞匯表是按字母順序排列組成的，但完全可以按照不同的分類方法進行記憶，例如市面上流行的詞根詞綴法、戀戀有詞等。詞匯學習無須事前預習，記一個算一個，可以隨時隨地進行學習。

（3）學生的考學需求促使移動學習更加普及。市面上主要教育類軟件都是針對學生的考學需求應運而生的，例如粉筆公考，主要針對大學生考取公務員和事業單位需求;駕考寶典，主要基于駕校學員通過科目一、四的需求;考研幫，主要針對研究生招生考試等。大學英語詞匯學習類軟件，主要是基于考生對大學英語四、六級，研究生招生考試，托福雅思，專四，專八等英語詞匯學習需求，通過學習測試、任務設置、學習規劃、進度監控等來自主安排學習量和學習進度。

2. 必要性分析。（1）大學階段學習形式的轉變。大學階段是學習形式發生轉變的重要時期，大學英語教學改變了基礎教育階段“填鴨式”的以語法學習為主，聽、說、讀能力次之的學習模式，而更注重培養學生利用英語這一語言工具的能力。大學英語的學習形式由監督學習轉變為自主學習，老師通過英文原聲視頻導入課程，更強調英語應用的培養。同時老師的教學內容也由少而淺變為多而深，授課速度由多講解少討論變為少講解多思考多討論等。

（2）大學生的學習特點和觀念轉變。大學生來自五湖四海，各地區英語教學水平不同，來自沿海地區的學生英語基礎水平高于內地學生，所以不同學生對英語詞匯學習的需求不同。每個學生可以通過移動學習來滿足個人的個性化需求，自主安排時間和學習進度，提供私人訂制化服務，體現新課改的教學理念“學生是學習的主體”。

（3）英語詞匯學習的現狀。我國的英語學習過程中，詞匯一直是各個階段英語學習的重中之重，其學習效果直接影響學生的英語聽、說、讀、寫能力。基礎教育階段的英語教學中，普遍存在詞匯學習耗時長卻見效甚微的現象，教師會對每個單詞像對照字典一樣逐條講解其用法，通過英漢互譯方式的默寫檢驗學習效果，教學過程比較枯燥，學生陷入“死記硬背”誤區。大學英語詞匯在沒有老師的領講的情況下，急需改變學習方法和策略。英語詞匯學習軟件正改變了傳統詞匯學習方式，通過圖片象形記憶、英英解釋和情景應用，激發學生學習英語詞匯的興趣，自覺主動學習。

三、 存在的問題

1. 英語詞匯軟件。由于安卓系統下載軟件的方式較多，導致下載用戶數較為分散。筆者以蘋果系統App Store為例，以“單詞”為關鍵詞進行檢索，發現單詞學習軟件主要分為兩類，一類是單詞記憶類軟件，如百詞斬、墨墨背單詞、扇貝單詞等;一類是電子詞典類軟件，如金山詞霸、有道詞典等。但是縱觀英語詞匯學習軟件，雖然屬于免費下載，但有些重要內容會收取費用，普遍存在收費高、廣告多、單詞學習內容較為單一、軟件同質化嚴重、內容缺乏權威性、影響學生學習連貫性等問題。

2. 移動設備功能不足和網絡受限。移動學習在很大程度上受限于移動設備，如果手機內存小，會影響日常英語詞匯軟件的安裝。通常使用者在進行英語學習之前，要下載詞匯包，需要占用較大內存，同時每日的緩存記錄也會占用相應內存。除此之外，手機使用頻率較高，手機的電量續航能力也影響學習效果。最后，由于大學生使用的移動業務套餐流量有限，而豐富的視聽結合的背誦單詞軟件又比較耗費流量，英語詞匯軟件基本上是在有流量或有無線WiFi的情況下才可以使用，移動網絡穩定性和信號強弱也影響大學生英語詞匯軟件的利用效率。

3. 學生自身原因。學生學習自制力和持久性較差，智能手機上通常安裝著各類通訊、購物、影視聽、游戲等軟件，在連通網絡的同時，各種信息也會自動彈出，學生在英語詞匯學習的過程中極容易分心，導致學習效果不佳。同時，英語學習類軟件琳瑯滿目，學生往往跟風下載，沒有選擇適合自己的詞匯軟件。最后，長時間盯著手機屏幕會造成眼睛疲勞，影響學生視力。

四、 改進建議

1. 英語詞匯軟件要提供個性化服務，內容為主，確保質量。為滿足不同學生的英語詞匯學習要求，英語詞匯軟件要做到專業化、個性化、精細化，避免同質化。同時要不斷完善和充實內容，合理收費，減少廣告，提高英語學習內容的權威性。要以內容為主，確保質量，無論頁面設計再精美，交互功能再強大，任何脫離質量的創新都會事與愿違，南轅北轍。

2. 移動設備功能更新和網絡降費。手機等移動設備要提高手機用電續航能力，擴大內存，提高手機使用流暢度，設置護眼模式等。隨著“互聯網+”和“5G”時代的到來，在國家“提網速，降網費”的政策引導下，未來網絡將更便捷，更流暢、同時隨著網絡基礎設施的構建，越來越多地方，尤其是校園和宿舍，如果可以實現WiFi全覆蓋，將更加方便學生通過移動學習軟件學習英語詞匯。

3. 明確學習目標，提升自律意識。學生要提高英語詞匯學習軟件的鑒別能力，根據自身實際情況選擇適合自身學習基礎的軟件，同時要明確自己英語詞匯學習的目的。英語詞匯學習是一個日積月累的過程，移動學習滿足學生碎片化學習的需求，就更需要學生具備自律意識，提高學習的持久力。在學習過程中要更加專注，在使用英語詞匯學習軟件時，要盡量避免使用其他APP，不被別的信息干擾，高效率地利用好學習時間。

4. 學校提高對學生英語詞匯學習的重視度，鼓勵校企合作。教師、學校應當及時為學生選擇、推薦適當的資源，并針對資源給出使用建議，引導學生并提出深入性問題。同時，教師和學校可以參與軟件設計開發，促進校企合作，根據教學經驗和本校學生基礎，量身打造適合本校學生英語學習的軟件，不僅可以減少教師教學負擔，同時可以提高學生的學習效率，及時跟進學生學習進度并適當督促監督學生學習。

參考文獻：

[1]葉成林.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[2]魏穎.教育類APP在大學生非正式學習中的調查研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2014.