基于核心素養的高中英語讀后續寫教學探究

陳炎芳

摘要：讀后續寫是高考英語作文改革的新題型之一。本文將高考寫作題型的變化進行對比，分析了現階段高中英語寫作教學中出現的問題，探討了基于核心素養的讀寫結合方式的優勢，并結合教學實際案例，研究如何有效地將讀后續寫應用于實際教學中。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;讀后續寫

1 引言

英語學習有聽、說、讀、寫四種基本技能。寫作不僅反映了學習者在第二語言學習中的綜合語言能力，而且還會促進了學習者對第二語言的習得。然而，目前高中英語寫作的現狀并不樂觀。學生和老師花在寫作上的時間少。教師常用的方法是讓學生背誦一些寫作模式，以提高試卷成績。新課程的學生觀強調學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，而不是以背誦寫作模板為目的的機器。

2 讀后續寫的優勢

1）想象力與創新思維的發展。在理解原文材料的基礎上進行續寫，學生要充分發揮自己的想象力，按照原文的邏輯順序，根據自己原有的知識背景進行創作。相比較傳統的寫作模式，學生只會死記硬背，背過的知識沒有內化最終也會遺忘掉。通過讀后續寫這種教學方式，學生不必死記硬背，可以根據材料內容靈活續寫，最終內化習得知識。2）在真實的語料中習得語言。比如，題目是這樣要求的，假如你是XX中學的學生會主席，為了保護傳統民族文化——漢字，根據以下內容提示寫一封倡議書。提示內容要點有，少上網，多讀書，勤記筆記等。首先這里存在假如的問題，對于沒有過任職經歷的學生來說，只能憑空想象，自由發揮。其次，內容提示要點固定了大部分的寫作內容，學生的想象力與創造力受到了限制。最后，提示要點千篇一律，也不利于學生批判性思維的發展。3）避免雷同抄襲現象。傳統的寫作模式，學生大多數靠背誦模板來應付考試，這難免會出現雷同現象。而讀后續寫這一寫作模式完美地避開了這一缺點。文本基本以對話的形式出現，學生只要掌握了英語中的基本句型、語法結構，單詞短語，再通過模仿原文，就能夠很好的續寫出屬于自己的結尾或者片段。學生不再需要背誦老師口中所謂的亮點句，而且這些句子語法結構冗雜，對于學生來說沒有真正義意義上的實際作用。

3 基于核心素養的高中英語讀后續寫教學策略

3.1 深入挖掘課文讀寫結合資源，合理設置教學目標

高中英語讀寫課不僅要求學生能辨識和分析語篇的文體特征，獲取文本的內容和信息，還要求學生能深入探究文本語言和主題意義，把握文本所傳遞的情感、態度和價值觀。同時，以讀為前提、為方向，搭建寫作支架，引導學生完成讀后寫作任務[3]。因此，教師在設計教學目標時必須把核心素養的四個維度具體化，體現在充實學生必備知識的同時提高學生的關鍵能力，實現學生英語學科核心素養的整體提升。以介紹著名美國女作家Helen Keller童年學習語言的真實故事為例，（1）學生能運用閱讀策略分析文體特征，梳理文體結構，分析故事發展的線索。（2）學生能整合、概括Helen Keller的學習過程及其心理變化，提煉話題語言，結合語言的結構性知識和運用性知識，完成文本表格填空，提高邏輯性思維能力和語言能力。（3）學生能深入地探究文本主題意義，分析Helen Keller人物性格特征，交流自己對故事內容的理解，培養積極向上的生活態度，形成正確的文化理解和文化價值判斷，樹立正確的人生觀和價值觀。（4）學生能基于閱讀文本開展讀后續寫，明確讀后續寫的評分標準，進行自評和互評，提高協作能力、創造能力和寫作能力。

3.2 將讀后續寫有效融入教學中

讀后續寫這種高效的寫作訓練方法不應局限于考試，或為了考試而做的訓練中。在平時的教學中教師可以將其很好地與課文內容相結合，以達到教學目的。以人教版英語模二第四單元Wildlife Protection為例，這篇課文以小女孩Daisy的一段夢境奇遇為線索，講述了小女孩搭乘飛毯去了三個地方，通過與動物交談了解了野生動物保護的情況，旨在告訴學生保護野生動物的重要性。故事到Daisy夢醒戛然而止，教師可以在此處安排學生利用思維導圖分析課文，厘清人物與故事的脈絡，挖掘文章中的有效表達，使學生結合思維導圖對文章進行復述。這一過程既幫助學生復習了課文中的詞語表達，為學生提供了操練機會，又使學生在課文的協同下，可以更有邏輯性地概括和敘述。在此基礎上，教師啟發學生進行批判性思考，組織學生以小組討論的形式探討故事可能發展的方向：Daisy因為這個夢有了怎樣的啟發，她接下來會去哪里？會做怎樣的事來幫助野生動物？從夢境進入現實，在現實中我們應怎樣幫助和保護野生動物？于是有學生提出了Daisy可能研制猴子提出的新藥，獲得了諾貝爾獎;也有學生講到她會寫一封倡議信給WWF，倡導大家一起保護野生動物。這時，學生有了寫作框架（思維導圖）、語言準備（課內詞語協同）和個人觀點，便能順利寫出一篇文章。

3.3 超越文本，創新實踐

讀后續寫任務的設置，一方面加深學生對文本主題意義的理解和領悟;另一方面促進學生的創新實踐，提高思維能力和寫作能力，突出了思維、文化和語言等方面的英語學科核心素養，實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，評價過程要突出學生的主體性，教師應指導學生學習使用適當的評價方法，積極參與評價，分析問題和解決問題。此外，還要開展自評和互評，促進生生之間以及師生之間的互動交流，促進自我監督式的學習，把教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的過程和手段，實現教、學、評的和諧統一。

4 結束語

讀后續寫作為高考英語試卷中的新題型，不僅考查了學生的寫作能力，而且檢驗了學生的閱讀能力，是一種有效的訓練手段和檢測學生學習能力的方式。英語教師應盡可能地將對學生學科素養和英語寫作能力的培養訓練滲透至課堂教學中，還要將其與閱讀課相結合，使寫作教學基于閱讀文本，又高于文本，培養出真正具有英語學科核心素養和較強語言應用能力的學生。

參考文獻：

[1] 官燕.高中英語讀后續寫教學策略研究[J].英語教師，2018，18（10）：73-75.