積極心理學在中職學校德育中的有效運用分析

潘婷

摘要：積極心理學對于研究人的發(fā)展?jié)摿σ约芭囵B(yǎng)人的美德有著較為明顯的積極作用。在新時期中，隨著中職學校對于學生的德育工作越來越重視，將積極心理學有效運用到中職學校德育教學工作中已經(jīng)成為了加強中職學生培養(yǎng)的必然選擇。本文從這一背景出發(fā)，對積極心理學在中職學校德育工作中的作用以及中職學校學生的心理特征進行了分析和探索，以期為相關實踐提供借鑒和思考。

關鍵詞：積極心理學;德育教育;中職學校

伴隨著我國教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，國家越來越重視學生的全面發(fā)展，尤其是近年來學生心理問題逐漸受到人們的重視，加強學生心理教育，重視學生的德育工作已經(jīng)逐漸成為學校教學工作的重要內(nèi)容。加強學生的心理教育，能夠在一定程度上提高學生承受挫折的能力，提高其對環(huán)境的適應能力，從這一點來說，對于學生的德育教育和心理教育是密不可分的。當前，開展學生的心理健康教育是中職學校教學工作的重要內(nèi)容。

1.積極心理學相關概念

積極心理學對于研究人的積極品質(zhì)有著重要的作用。積極心理學，顧名思義，這一理念提倡人們在遇到生活以及工作中的事的同時，選擇積極的心態(tài)來面對，并且采用積極的心態(tài)對人們的心理現(xiàn)象和心理問題進行必要的解讀和分析，從而發(fā)掘出人們的內(nèi)在品質(zhì)，幫助人們在生活中獲得幸福感和滿足感。

從這一點來說，將積極心理學的相關研究應用到中職學校教育的實際工作中，就是積極心理教育，學生年齡往往相對較小，對于各類事物的辨別以及思考能力較差，在此種情況下，一旦受到挫折而不加以正確引導，就會導致一系列心理問題。積極心理學教育，能夠重視培養(yǎng)學生的積極心里，塑造積極的心理品質(zhì)，為學生帶來較為積極的心理體驗，從而提高學生面對學習以及生活中的各項挫折的能力，尋找學生自身存在的閃光點，從而因材施教，提高學生的學習積極性和主動性。

2.中職學生的心理特質(zhì)分析

中職學生特指在中職學校中接受專業(yè)技術教育的學生。從某種程度上來講，中職學生前往中職學校進行學習，往往是因為中考成績不甚理想，故而選擇進入中職學校進行學習，學習專業(yè)技術。從這一點來說，中職學校的學生與普通高中學校的學生相比，既存在一定的優(yōu)勢，也存在一定的劣勢，是一個相對復雜的群體，并且具備多種特質(zhì)，具體來說，可以從以下幾個方面進行分析。

2.1? 渴望自我證明與進步

中職學生渴望得到自我證明，由于在升學考試中的成績并不甚理想，并且在進入中職學校中，由于種種原因，社會上對于中職學校的學生存在一定的偏見，在此種情況下，中職學校的學生就容易對自身的人生定位產(chǎn)生迷茫的情緒，甚至產(chǎn)生自卑孤獨和焦慮。由于此種原因的影響，中職學校的學生對自我證明的渴望以及成功的渴望相比普通高中學生來說更為強烈。

2.2? 不擅長處理社會與自我之間的關系

由于多種原因，中職學生在進行學習和生活的過程中，并不擅長處理好自身與家長以及他人之間的關系，從而容易表現(xiàn)出困惑、苦悶的情緒，并且在面對家長的教育和管理過程中，容易出現(xiàn)逆反情緒和心理，不利于家庭關系和親子關系的和諧穩(wěn)定。

2.3? 需要正確引導和溝通

中職學生與其他同齡學生相同，自身的思維較為敏捷，并且勇于創(chuàng)新，但是對此種心理狀態(tài)不加以引導，就會出現(xiàn)偏激或者缺乏持久性的特點，因此從這一點來說，對中職學校學生的心理健康教育就顯得尤為重要。

3.積極心理學在中職學校德育教育中的應用分析

在同齡學生中，中職學校的學生所占的比重相對較小，是一種相對較為特殊的群體，如何在對此類學生進行教育的過程中，平衡好文化課教育與心理教育之間的關系，成為中職學校當前教學工作開展過程中急需思考的問題。同時，一方面，我們要認識到，良好的人格品質(zhì)對于中職學生的整體素質(zhì)的提高具有較為明顯的積極作用;另一方面，重視中職學校學生的積極心里學教育，能夠在一定程度上為中職學校學生的文化課教育奠定良好的基礎，提高教師進行課堂教學的效率和質(zhì)量。因此，需要中職學校根據(jù)自身的實際教學情況，對中職學校的相關積極心理學教育進行分析和研究。

3.1? 教師積極進行學習，深入了解中職學校學生心理

在開展相關的德育工作之前，需要德育工作的教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行必要的提升和培訓。在條件允許的情況下，中職學校的德育工作者可以參加相關的講座或者培訓，通過此種方式加強對于積極心理學以及相關學生德育工作的培養(yǎng)。并且結(jié)合自身的教學實際，制定相應的教學計劃，將自身所學的理論知識與教學工作的相關實踐結(jié)合起來，設計相應的教學目標，做到準確把握學生的心理狀態(tài)，積極同學生進行互動和交流，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率，在積極歡樂的氛圍中潛移默化地培養(yǎng)學生的心理健康素質(zhì)，營造良好的學習氛圍。

3.2? 確立適合自身教學實際的教學目標

僅僅將積極心理學的相關理論停留在理論階段是遠遠不夠的，需要中職學校的教師根據(jù)自身的實際情況，將積極心理學的理論指導應用于實踐之中，并且緊跟時代的步伐，使得自身的教學內(nèi)容能夠跟的上學生的心理狀態(tài)的變化和發(fā)展，從一定程度上反映學生對于自身發(fā)展和學習的訴求。同時，在進行課堂教學的實際過程中，要重視學生對于解決問題和分析問題的能力的培養(yǎng)，做到“教書”和“育人”的良好統(tǒng)一，提高教學工作的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.3? 設計積極心理學教育內(nèi)容

積極心理學重視對于學生的積極人格的培養(yǎng)和塑造，并且根據(jù)學生的心理狀態(tài)的變化，及時調(diào)整教學方案，因此，需要中職學校的教師在教學的過程中，不局限于書本內(nèi)容，積極進行創(chuàng)新，大膽取舍，不斷豐富課堂教學的具體內(nèi)容，使其更加貼近積極的內(nèi)涵，更加符合學生的積極心里的培養(yǎng)工作。同時，在教學過程中，也要時刻注重學生的生活體驗和心理狀態(tài)的變化，將教學工作融入到學生生活的方方面面，引導學生進行積極的學習和參與，在活動中逐漸培養(yǎng)學生的積極心里，使其獲得更加長遠的發(fā)展。

3.4? 重視以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學工作中，教學工作的開展往往是由教師主導的，在課堂教學中，由教師對學生進行引導并且進行知識的傳授，在此種情況下，的確能夠在一定程度上加快教學進度，但從另一方面來說，此項工作也容易導致學生的學習積極性的下降，不利于學生參與感的提高。因此，對于中職學校的德育工作者來說，需要根據(jù)學生的實際情況，靈活制定相應的教學方案，明確學生在教學工作中的主體地位，充分調(diào)動學生的參與感和學習積極性，保證課堂教學的質(zhì)量和水平。在必要的情況下，可以采取角色互換的方式，由教師扮演學生，由學生擔任老師進行課堂授課，一方面，通過此種方式能夠促使學生了解教師的辛苦，并且積極提出自身在學習過程中存在的困惑;另一方面，教師能夠通過扮演學生的角色，更好地了解學生的訴求和課堂中存在的問題，便于更加有針對性地開展下一階段的教學工作

5.對學生積極運用鼓勵教育

積極心理學的運用和培養(yǎng)需要從日常出發(fā)，在教學過程中體現(xiàn)出教師對于學生的愛和期望，并且及時發(fā)現(xiàn)學生存在的閃光點和有點，并且對學生進行積極的評價，通過此種方式，能夠在一定程度上提高學生對自我價值的認可程度，培養(yǎng)學生的學習積極性的同時，使其產(chǎn)生積極的學習體驗，促進其對于自身缺點的發(fā)現(xiàn)和改正，建立積極的學習心理，有助于積極心理學的進一步發(fā)展。同時，對于學生的評價應當從多方面進行入手，對學生的學習以及生活進行較為全面的評價，以發(fā)展的眼光看待學生，充分發(fā)掘其自身的潛能。

4.結(jié)語

總體上來說，對于中職學校的學生來說，進行積極心理學的培養(yǎng)和學習，在一定程度上有助于增強學生對于自身價值的自我認同感，豐富學生情感，同時，也有助于學生建立健全的心理，促進中職學校學生的全面健康發(fā)展。因此，對于中職學校的德育工作來說，需要對積極心理學的應用和實踐提起足夠的重視，并且積極進行探索，從而促進中職學校德育工作的質(zhì)量的根本性提高。

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