微視頻實驗在初中化學教學中的實踐與運用

張苗琴

摘要：如何激發同學們在學習化學方面的興趣，培養同學們在探究化學知識方面的能力，是做為老師在初中化學教學過程當中的重要任務。正是因為這樣，我們在初中教育過程當中執行好實驗教學，就顯得非常重要。隨著社會的發展，很多老師會利用多媒體進行微視頻實驗進行教學，本文將對于微視頻實驗在初中化學教學中的實踐與運用進行分析，希望能為我國化學教育事業的改革做出一些貢獻。

關鍵詞：微視頻;實驗;初中化學;教學實踐

分類號：G633.8

對于初中的化學實驗教學來說，在對其的進行過程當中經常會受到空間以及時間的限制，一部分應該要“做”的化學實驗，到最后不得不化成老師在課堂上“說”的實驗，從而在一定程度上影響到了初中老師對于化學教學的效果。就目前的初中化學實驗課堂教學而言，很多老師選擇借助現代化的多媒體資源來針對化學實驗進行視頻教學，巧妙的化解了教師在部分化學實驗教學方面的難點，突破了化學實驗教學方面在空間以及時間上的限制，真正的把于化學實驗的整個過程呈現在學生們的面前，有效的激發了同學們在學習化學實驗上的情感體驗。

1 化學視頻在實踐運用方面的特點

1.1 能夠讓同學們對于化學現象進行更加直接的觀察

對于初中化學實驗教學來說如何的觀察其化學反應的現象是實驗教學的關鍵，同樣也是同學們對于化學實驗最為關注的問題。對于化學實驗來說，很多實驗花費的時間比較長，往往一節課的時間都用在了如何更好的完成化學實驗的過程方面，比較難在我們的課堂上非常完整的將整個實驗的現象呈現在同學們面前，從而不能達到老師所預想的教學效果。然而恰當的利用化學實驗視頻來進行課堂教授，能夠使同學們更加清晰地觀察到這些化學實驗現象，從而有效的提升化學實驗的整體效果。

例如，在化學實驗過程當中運用排水的方法對氧氣進行收集的時候，只有在氣泡進行比較連續均勻冒出的時候才可以開始進行氧氣的收集;到那些氣泡可以從瓶子的口處向外面冒出的時候我們所收集的氧氣才算是滿了，像這些實驗現象老師在講臺上面進行演示的時候同學們不可能將其看的非常清楚。但是初中老師們可以將這個實驗錄制成為化學實驗視頻，再把這個視頻當中的一些重要的實驗操作細節進行部分的放大以及慢放，于此同時將這個化學實驗當中的重點以及難點進行重復的播放，這樣一來不僅可以讓同學們針對沒有看明白的化學實驗操作過程進行反復的觀看學習，并且還可以把視頻交給同學們使的他們在家也可以進行再次復習，如此將課本當中的那些理論性的知識同化學實驗當中的實際操作進行有效的結合，從而達到事半功倍的教學效果。

1.2 可以對實驗過程進行反復演示

利用多媒體進行化學實驗教學，其中的化學實驗視頻可以供不太明白的學生們反復的進行觀看，并且對其中沒有掌握的實驗過程進行反復的學習研究。

例如，同學們在第一次接觸到化學方面的儀器的時候對于化學實驗過程當中的一些基本性的操作來說他們做起來并不是很規范，這個時候老師們可以針對一些比較規范的實驗操作制作成用于教學的實驗視頻，供給同學們進行反復的觀看學習，從而記住其中實驗操作當中所需要注意的事項，之后再到實驗室進行一些實戰方面的練習和鞏固，如此會使同學們在化學實驗學習方面達到一個質的飛躍。

1.3 用化學視頻來代替某些比較危險或者污染環境的實驗

在初中九年級化學教材當中下冊所談到一些冶煉的原理時候受到學校化學實驗室當中一些化學實驗設備的限制，一般情況下很難將一些化學實驗搬到課堂當中進行教學演示。此外由于一氧化碳是具有毒性的，必須要在實驗通風櫥當中來進行實驗操作，更加難以將其帶入化學的課堂當中進行化學實驗教學，因此像這樣的實驗通常都是由老師口頭上對實驗操作過程以及實驗現象的講授來進行教學的，如此同學們就只能在被動、機械的過程中進行記憶。利用視頻來對整個化學實驗進行演示，就能夠很好的解決其中的問題。

2 避免進入化學視頻實驗的運用方面的誤區

2.1 避免讓實驗視頻代替實際的化學實驗操作

對于初中學生來說化學實驗是他們探究化學新知識的重要方式，其中化學實驗的現象在化學實驗課堂實際操作的過程當中因為濃度的不同或者是操作方法的不同，都可能會形成完全不同的結果。對于同學們來說利用實際動手操作，來探究化學實驗的樂趣，就算最終操作失敗了，那么通過對自己化學實驗操作失敗的原因進行分析，也可以實現化學知識點的掌握。對于這種教學方式所產生的效果遠遠超過了觀看化學實驗視頻的教學方式。通過觀看化學實驗視頻雖然可以在一定程度上進行圖像以及聲音的展示，但始終沒有辦法針對熱度以及氣味進行展示。在化學的實驗的過程當中常常會伴隨著一些發光和發熱以及釋放氣體的現象產生，同學們可以通過課堂當中的動手操作就能非常容易感受的到，但是這些在日常的實驗視頻教學過程當中沒有辦法去實現。

2.2 不要把實驗視頻用來裝點化學課堂的門面

一般情況下老師在課堂上面所播放的一些視頻實驗都是能引起同學們的注意力，但是對于視頻實驗來說只是用來更好的烘托出課堂的氣氛以及裝點化學課堂門面的話，就沒有這個進行的必要了。

2.3 不要讓化學實驗視頻取代授課

有的時候，部分老師可能會截取一些網絡上優質課堂當中的視頻實驗，在正常的化學課堂當中播放給同學們觀看，以此來代替老師的正常授課，這種情況對于一名優秀的人民教師來說是不可取的。當我們的初中課堂中缺少了老師與同學們的互動，就會失去課堂當中的生氣，使的整個教學過程只重視最后學習的結果而對于教學的過程進行忽略，從而在一定程度上失去了在課堂教學當中最為美好的東西。

3 結束語

總而言之，對于化學視頻實驗來說，它能夠很好的在化學實驗教學優化當中發揮非常大的作用。但是，在化學課堂教學當中化學視頻實驗自然不能夠完全的替代化學實驗來進行教學，那么對于老師來說一定要恰當利用化學視頻實驗來進行教學，并且在其中發揮做為教學輔助手段的最大作用，不要使其適得其反。

參考文獻：

[1] 李思.微課導學型高中化學實驗復習教學研究[D].江西師范大學，2017.

[2] 趙璐璐.微視頻資源在初中生物課堂教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2016.