小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達

黎卓輝

摘要：核心素養(yǎng)是新課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型的教學理念，一經(jīng)提出，就成為了教育領(lǐng)域方面的熱門話題，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。而語文學科作為小學階段的基礎教育課程，是對學生進行語文素養(yǎng)、文學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因此，這就需要教師應積極的進行核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學習與把握，并以課堂教學的形式進行表達，以此提高小學語文課堂教學效率的提升，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵分析;課堂表達

1.引言

語文一直以來都是小學階段的重點教學課程之一，對于學生的學習、成長都有重要的促進作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學的教學目標也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，因此，這就要求教師在進行小學語文教學時，不應僅僅進行理論知識的教授，同時更應對學生進行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應積極的進行教學理念、教學模式的創(chuàng)新，并在創(chuàng)新的過程中，進行核心素養(yǎng)的貫徹，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升的教學目標。

2.小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為一種新型的教學概念，主要是指學生在學習過程中形成的適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所具備的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。由此可見，核心素養(yǎng)概念的提出，非常鮮明的體現(xiàn)了課堂教學目標由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變趨勢。因此，這就需要教師在小學語文課堂教學中應積極的進行語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的挖掘，并將其“化整為零”滲透到日常的語文課堂教學中，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)作為一種跨學科的教育概念，在不同的學科中具有不同的內(nèi)涵。具體到小學語文學科來講，主要包括“語言的建構(gòu)和運用”、“ 思維的發(fā)展和提升”、“ 審美的鑒賞和創(chuàng)造”及“文化的理解和傳承”等四個方面，涵蓋了語文學科教學的方方面面，其中，必要的語文知識是小學語文課堂教學的基礎要求，同時學生語文核心素養(yǎng)形成的基礎;豐富的語言積累，是指學生應進行各種范文的閱讀，在“量”的積累的過程中，促進學生的語文學習達到“質(zhì)”的飛躍;熟練的語言技能是語文知識的實踐環(huán)節(jié)所形成的一種能力，包括聽話、口語、寫作等基本技能;良好的學習習慣是促使學生自覺、主動學習的內(nèi)在動力和行為傾向，是實現(xiàn)“教是為了不需要教”這一目標的重要途徑;深厚的文化素養(yǎng)是語文教學人文性的集中體現(xiàn)，使學生在語文學習的過程中得到高尚情操的陶冶和文化品味、審美情趣的提升;高雅的言談舉止是語文綜合素養(yǎng)得到內(nèi)化的表現(xiàn)，是“腹有詩書氣自華”的集中體現(xiàn)。

3. 小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達

3.1 小學語文核心素養(yǎng)教學理念的表達。

在小學語文課堂教學中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應得到深刻的滲透與貫徹，其中最為重要的一個方面就是引導教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變，使新型、先進的教學理念成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要理論保證。首先，教師應徹底擺脫應試教育思想的束縛，實現(xiàn)小學語文課堂教學目標的根本性轉(zhuǎn)變，使學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標真正成為教學活動、教學內(nèi)容設計、安排的重要指導。其次，教師還應在小學語文課堂教學中貫徹、實施“以人為本”的教學理念，通過根據(jù)學生的具體情況采取針對性的教學策略，發(fā)揮語文學科人文性的特點，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展，使學生產(chǎn)生自身獨特的文化品味和審美情趣。

3.2 小學語文核心素養(yǎng)教學模式的表達。

教學模式是小學語文課堂教學活動、教學環(huán)節(jié)的集中體現(xiàn)，能夠有效的折射出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升的教學目標。首先，教師可以在小學語文閱讀教學中，結(jié)合教學內(nèi)容實施先進的“整本書閱讀”“主題式閱讀”及“群文閱讀”的閱讀教學模式，這樣不僅有效的拓寬了學生的閱讀知識面和閱讀量，實現(xiàn)了學生語言知識的積累和語言能力的增強，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，拓寬了學生的視野。其次，教師還可以在小學語文課堂教學中，組織學生實施小組合作探究的學習模式，使學生在自主學習、獨立思考、合作探究的過程中，逐步完善、提升自身的思維能力及解決問題的能力，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.3 小學語文核心素養(yǎng)教學活動的表達。

以往單一的課堂教學模式不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師就可以在小學語文課堂教學的過程中，通過開展豐富多彩教學活動的方式來實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如在教學《將相和》這一課時，教師就可以組織學生通過自主閱讀，進行文中人物性格特點、神態(tài)的揣摩，開展分角色表演的教學活動，以此提升學生的語言感知能力、思維能力等，同時通過教學活動的積極參與，也使學生在語文學習的情感、態(tài)度及價值觀方面得到了提升。

4.結(jié)語

總之，在新課程改革不斷深化的過程中，小學語文課堂教學應在核心素養(yǎng)理念的指引下，進行教學理念、教學目標、教學模式及教學策略的全方位改革。這就需要教師應深刻的理解核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，并在具體的課堂教學實踐中，以教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新及教學活動的開展進行詳盡的表達，實現(xiàn)小學語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

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