基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂寫字指導分析

劉翠清

摘要：素質訓練是語文教學的教育目標，是學生整體發(fā)展的基礎，也可以提高其他學科的學習能力。新的課程標準要求小學生能夠正確、工整地書寫漢字，而且必須要有一定的速度，而且語文教師必須在課堂上落實寫字教學，才能為課堂教學打下良好的認字基礎。本文分析了小學語文寫字教學中存在的問題，并從小學語文核心素養(yǎng)的視角探討了如何發(fā)展語文寫字教學。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);寫字教學

漢字是世界上最古老的字符之一，也是幾千年來中國文化的最基本載體。我國在義務階段語文課程標準中已經(jīng)明確規(guī)定：在每個學段學生必須學會漢字、學好漢字;要想很好地學好漢字，學生必須掌握正確的書寫姿勢和基本技能。對于語文寫字方面，寫字指導是他們的教學重點和教學核心。良好的寫字教學不僅可以提高學生的寫字質量，不斷鞏固語文學習效果，而且可以指導學生的情感，態(tài)度和審美品位使學生的文化素養(yǎng)和整體素質得到有效鍛煉。因此，如何在教學實踐中優(yōu)化小學生寫字教學成為一線教師的當務之急。

一、小學語文寫字教學中的問題

1.教師不重視寫字教學

隨著科學技術的進步，許多語文教師選擇多媒體演示方法進行教學。這種教學方法提高了教學進度，但忽略了寫字教學，沒有將寫字教學視為素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分[1]，把寫字教學當成是普通練習，甚至是可有可無的抄寫。寫字教學過程是教學的基礎，在學習的初期，就是對漢字的識別和書寫。因此，寫字教學是語文教學乃至以后學習的最重要部分。在寫字過程中，教師應注意筆畫的順序，筆畫、字體、板書、書寫姿勢是否規(guī)范，以實現(xiàn)有效語文教學。

2.老師忽視學生的學習興趣

小學生在生理和心理上都處于不成熟狀態(tài)，因此他們很容易受到課外因素的干擾，從而導致注意力不集中、貪玩好動，無法認真聽講。因此，教師不能只是一味地灌輸教材中的知識，要提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，讓學生專注于課堂上的學習體驗。這樣，不僅可以提高學生的自學能力，還能使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃游铡?/p>

二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文寫字教學策略

1.提高學生的寫字興趣

《課標》中明確提出：學生要有識字、寫字的主動意識。寫字教學是基于漢字線條結構為載體，教學生準確正確地書寫，最終達到美的享受。把字寫好可不是一蹴而就的事，也沒有捷徑可言，要從一點一滴學起，有筆畫到結構，再到章法。這個過程是相當漫長而乏味的。 “興趣是最好的老師。”為了使學生能靜下心來專注于寫字，首先要注重培養(yǎng)學生的興趣，在課堂上實施師生互動，在快樂中習知。要激發(fā)學生的好奇心，滿足他們的求知欲。由于小學生注意力容易分散 ，因此，在語文寫字教學中，老師可以講幾個關于書法大師書法的故事：比如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盤練字、蕉葉代紙、退筆成冢”等故事，為了培養(yǎng)學生的觀察力和審美能力，可以讓他們欣賞漢字的美。《語文課標》要求學生通過自己的觀察，了解漢字的結構特點、筆畫的粗細長短、曲直，筆畫與筆畫之間的向背與呼應等等。例如教學“孟”字：（1）看整體字形;（2）分析結構比例：上下結構，上高下矮、上窄下寬;（3）觀察偏旁部首：“子”字頭，橫鉤至中部收筆，弧彎鉤的起筆和基點都在豎中線上，“皿”字底部左右兩豎合抱向內，四豎基本等距;（4）最后看筆畫：橫畫的長短對比，豎畫的粗細斜正對比，筆畫的呼應等。通過不間斷的訓練，學生會逐步學會正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高自己的觀察能力。通過引導學生進行科學觀察，還提高了學生的審美能力，感受到漢字的魅力，享受書寫的樂趣，進而愛上書寫。

2.加強對學生的基礎訓練

所謂的基礎訓練是指學生在學習書寫時需要掌握的基本技能，例如寫字規(guī)則和寫字姿勢。對于小學生而言，他們才剛剛接觸專業(yè)化的學校教育，其學習思維習和學習經(jīng)驗尚未形成。這種情況下，教師應著重于加強對學生在語文課堂上的基礎訓練，引導學生從最簡單的書寫開始，從易到難，從淺到深逐步遞進。例如，教師可以先利用Flash等多媒體軟件給學生展示點、橫、撇、捺等漢字基本筆畫的書寫細節(jié)，指導學生對漢字起筆、收筆、頓筆以及行筆等動作進行立體化觀察，使學生能夠對漢字進行“分割”記憶，促進學生的不斷積累，然后教師可以對學生不正確的書寫姿勢予以糾正，指導學生用拇指和食指正確握筆，確保筆桿在虎口內且指尖與筆尖的距離為一寸，同時要求學生遵循“頭正、身直、肩平”的坐姿規(guī)范，使學生在寫字過程中能夠做到“一尺、一拳、一寸”。最后，老師可以指導學生每天臨摹一頁楷書字帖，擴大課堂教學水平，使學生在模仿名家書法過程中，逐漸形成系統(tǒng)的書寫思維和良好的生活習慣，促進學生書寫技巧的提升。

3.強調對學生書寫的評價，創(chuàng)造良好的書寫環(huán)境

老師在批閱學生的作業(yè)時，他們對不同學生的書寫評語總是不同的。寫得好的得“優(yōu)秀”，并寫上“你真棒，再加勁！”寫得有進步的也給“優(yōu)秀”并寫上“有進步！相信你下次會寫得更好！”寫得不好或寫錯的字，當面訂正等。組織一次“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，將寫得好的學生的作業(yè)放在班級公告欄里，并將優(yōu)秀的作品推薦到學校的宣傳櫥窗中展示并定期更換。這樣會有助于激發(fā)學生對書寫的興趣。通過這種寓教寓樂，直觀形象的方式，使學生在寫字過程中做到手腦眼心并用，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，而不會覺得寫字是一種無奈行為。

結論：一般來說，寫字指導是一項持續(xù)的教學活動，需要學生不斷練習才能養(yǎng)成習慣。在課堂教學中創(chuàng)新教學模式，遵循以生為本、以讀促學原則，提升小學語文寫字教學質量。

參考文獻

[1]王霞.淺談小學語文寫字教學的有效方法[J].語文教學通 訊·D刊（學術刊），2012（2）.

[2]高崇蛟.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].學周刊，2015（9）.

[3]常明.淺談核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學[J].數(shù)字化用戶，2017，15（16）：45-46.