課堂巧設情景，教學別有洞天

柳瓊生

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動、具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而更好地幫助學生理解文本，并使學生心理機制得到良好發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感，寓教學內容于具體形象的情景之中，起著潛移默化的暗示作用。

關鍵詞：情景教學? ?態度體驗? ?途徑? ?創設

分類號：G623.24

語文課堂教學中最核心的部分就是指導學生與文本進行深入對話，充分理解課文，深入挖掘文本的內涵。要使學生與文本建立起聯系的紐帶，思維與文本產生強烈的碰撞，產生共鳴，情景創設不失為一條重要的途徑。

《清平樂·村居》這首詞描繪了一幅瑰麗的鄉村風景，言雖簡，但意卻豐。為改變詩詞教學中常用的“講——背——默（教師講解到學生背誦，再到學生默寫）”的老一套教學方法，教學過程中有意識地創設一定的情景，帶領學生進入文本，再從文本中回歸現實，必定會收到意想不到的驚喜。下面就以《清平樂·村居》為例，談談在語文課堂教學中如何進行情景創設。

1.課件演示，創設情景。

題目好比詩詞的眼睛，讀者可以透過它理解詩詞的內涵，因此，詩詞教學中不能忽視解題這一環節。為了讓學生，了解“居”的含義，從而更好地理解這首詞，教師利用課件演示“居”字的字形演變過程并引導學生進行想象：“居”字就像一座房子，上面的“尸”部表示有一座房子，其中撇畫表示一堵墻，里面的“十”表示家里住的人，“口”就是一張床，組成了一個家。在學生理解了“村居”的意思后，再接著引導學生提出問題：“詩人住在哪兒？周圍有哪些景物？”“家中有些什么人？他們都在干什么？”引導學生聯想到舒適安逸的田園生活，為理解課文內容奠定一定的基礎。

2.音樂鋪墊，創設情景。

由于學生對詞接觸較少，關于詞的知識了解較少。為了讓學生理解不同詞牌的詞表達的不同意境，同時讓學生的情感進一步得到升華，學生在學完本課后，教師向學生出示詩人的另外一首詞——《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》，并分別為這兩首詞配上不同風格的音樂：《清平樂·村居》配以輕塊柔和的音樂，而《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》配以雄壯激昂的音樂。學生通過欣賞配音朗讀，不但感悟到兩種截然不同的意境，情感得到進一步升華，而且激發了學生探究詩詞的濃厚興趣。

3.師生吟誦，創設情景。

師生對詩詞投入地吟誦，也可以起到情景創設的作用，讓學生在多種形式吟誦的過程中受到感染，體會古詩詞的美，從而實現生本對話。

教學中，教師可先讓學生自由地讀一讀這首詞，進行提示：詞分上下闋，要像讀文章一樣，注意其間的停頓。然后引導學生：“古人云，‘歌之不足，舞之蹈之，也就是手舞足蹈，我們在讀的時候也可以手舞足蹈一番，體會其中的韻律吧！”接著帶領學生一邊擊掌，一邊讀詞的上闋，讀出節奏;隨后又引導學生一邊用腳踏節奏，一邊讀下闕，踏出韻律;最后讓學生把整首詞“手舞足蹈”一番，將課堂氣氛引向高潮。課堂上，讓學生放開手腳，舒展自我，大膽嘗試，教師一步步帶領學生字正腔圓的誦讀課文，體會古詩詞的韻味及中華古典文化的美，并依據詩詞的意象排列、詞句的意思和結構的差異，讀出感情，達到以讀促悟的目的。

4.觀察圖畫，創設情景。

課文中的插圖是非常實用的教學資源，教師可以引導學生按一定順序觀察圖畫，并展開豐富的聯想。教學中，學生觀察課文插圖，并思考下列問題：“詩人一家住在哪里？住的是什么樣的房子？家中有些什么人？他們都在干什么？想象一下人物的神態、動作、語言和心理活動，并按一定順序說一說。”這樣的情景創設，不但使學生加深了對課文的理解，同時也訓練了學生的觀察能力和語言表達能力。

當然，情景創設不僅僅局限于課件演示、音樂鋪墊、師生投入誦讀和觀察圖畫這些途徑，課內游戲、角色扮演、視頻展示等方式均可創設一定的教學氛圍，提高課堂效率，但要因人而異、因文而異。只要我們潛心挖掘、不斷創新，在語文課堂中將情景巧妙地進行創設，我們的課堂教學必將別有一番洞天。