淺談高中生物探究性教學策略的應用

盧艷麗

摘 ?要：在時代改革的發展道路中，素質教育是教育發展的核心理念。隨著新課程標準的頒布，教育專家們將注意力集中于教學方式的改革與創新上。為了達到教學的終極意義，各位教育工作者們需要站在長遠的角度考慮，更改教學理念，創新教學方式。在不斷的嘗試中，教師們發覺探究性教學對于高中生物學科來講具有巨大的幫助。探究性教學側重于開拓學生的自主學習能力。為了提升課堂的效率優化學習質量，教師們需要不斷嘗試各式各樣的教學方法以實現探究性教學，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：高中生物;探究性教學;策略;應用

探究性教學是新時代的產物，是獨具現代化特色的教學方式。相較于其他傳統教學方式，探究性教學大大提升了學生在課堂中的地位。在傳統教學中，教師們往往注重于課程知識的教學，視自己為課堂的主人，學生與老師的互動少之又少。這樣的觀念是完全錯誤的，從宏遠的角度考慮，為了促進學生個人的全方面發展，教師必須以學生為主體，不斷開拓其學習能力，提升學生的綜合素質以及情感思想。相較于其他學科，高中生物的理論與實踐同為重要，那么在實際的教學中，我們要根據事物科學發展的規律，實現探究性教學，提升學生的學習水平。

一、高中生物探究性教學現狀

（一）實驗器械不完善

對于一些經濟條件較為落后的地區來講，學校的實驗設施是難以保證完善的。特別在農村地區，許多學校甚至沒有購入實驗設備，導致學生缺少實踐經驗，影響具體的分析與判斷，對學生的學習造成了嚴重的干擾。探究性學習，是以學生的綜合發展為目的的長期工程。各個學校應籌集資金完善本校的實驗設備，以開發學生的主觀能動性，感知生命的發展歷程，提高學習效率與個人眼界。在開展實驗課程的過程中，一些教師為了增加理論課的時間，將實踐課的課時堆積甚至減少，這樣不僅影響了學生的能力培養，對于理論知識的理解也只能停留在表面。

（二）班級出現兩極分化的現象

探究性教學更加考驗學生的自主學習能力與自律性。在探究性教學中，許多內容需要學生獨立或者合作完成。一些自律性強的學生，可以在一項一項任務中不斷學習新的知識，充實自我。但有一些學生難以抑制玩的欲望，將自學時間作為自我娛樂時間，荒廢時間，在自主學習中難以完成學習任務，達成目標。一段時間的累積之后，班級中逐漸出現兩極分化的現象，如果老師沒有意識到兩極分化的害處，那么班級的學習水平將會拉開越來越大的差距，日后班級課程難以展開，嚴重影響學生的個人發展。

（三）教師實行探究化教學的水平欠缺

由于教學水平的限制，部分老師擁有實施探究性教學的意識，但對于探究性教學的理念沒有正確的理解。教師們因為高中教學課程的繁重，對于探究性教學方法未做出深入研究，實施時往往模仿案例，但這樣的模仿只能讓教學效果停留于表面，未體現探究性教學的實際價值與作用。各高校應嚴格要求教師對探究性教學展開系統性的學習，深入了解其理念與有效性策略，充分發揮探究性教學的價值，體現其教學特點，真正地提升學生的學習水平。

三、高中生物探究性教學的有效策略

（一）改善教學觀念

現代教師需要擺脫傳統觀念的思想，站在學生的角度感知學生的情感變化，貫徹新課程標準中提出的教學目標，將理論教學、實踐教學與探究性教學緊密聯系，引導學生展開自主探究，提高學習趣味性，實現自主創新與自我教育。探究性教學大幅度增加師生之間的交流互動時間。在彼此尊重、理解的前提下，老師充分了解學生的內心活動與學習情況，建立全新的師生關系，營造活潑的學習氣氛。

（二）完善教學設施

為了保證學生的綜合素質發展，老師要調動學生的積極性，多多開展實踐課堂，增加學生對實物的接觸，為所學習的理論知識提供堅實可靠的依據，強化理論知識的記憶。學校需要盡可能地完善生物學科所需要的教學設施，創新教學方案，滿足學生的個性化發展，在傳授知識的同時鍛煉學生的動手能力。

（三）培養學生的實踐操作能力

一些教師在開展實踐課時，為了節省時間，并不會讓所有學生進行動手操作，通常老師示例帶過。這樣的做法不僅沒有培養學生的實踐能力，也讓此課程的開展失去教學意義。老師要本著因材施教的教學理念合理展開實踐活動，安排小組合作學習進行動手操作，這樣不僅節約時間，也讓每位同學擁有實踐和借鑒的機會。

結束語：

綜上所述，在高中生物的教學中，教師們要充分了解探究性教學的教學理念以及教學意義，根據其內涵展開有效性教學，對已有的教學方式進行創新，以學生為主體設計新的教學方法。老師要在日常教學中不斷挖掘學生的學習潛力，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]張迎春，康曉媛.探究學習與高中生物課程的開發與教學生成[J].陜西師范大學繼續教育學報，2016，（2）：117.

[2]張鴻昊，史立平.影響高中生物教師探究性教學開展的主要因素及應對策略[J].遼寧教育行政學院學報，2013，（3）：156.

[3]王曉鵬.淺談高中生物探究性教學策略的應用[J].新課程導學，2020，（15）：81，83.