混合課程建設的改革與探索

褚燕華 王麗穎

[摘 要] 文章討論了混合課程建設的方法和意義，并以Java Web編程為例說明了混合課程建設的一些成果，并說明了混合課程建設的重要意義。

[關鍵詞] 混合課程;Java Web;教學改革

[作者簡介] 褚燕華（1977—），女，碩士，江蘇南通人，內蒙古科技大學信息工程學院副教授，研究方向為軟件工程;王麗穎（1978—），女，內蒙古人，學士，內蒙古科技大學信息工程學院副教授，研究方向為軟件工程。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0149-02? ? [收稿日期] 2019-07-23

一、混合課程的背景

混合式學習可以視為一種基于網絡環境發展起來的“新興”教學策略。這種教學策略通常以虛擬學習環境為基礎，通過基于計算機的標準化學習系統為在線學習的內容傳遞提供支持，促進師生在線交流。虛擬學習環境主要可以為混合式學習提供三個方面的支持，包括向學生提供有關課程各方面的信息，彌補學生課堂學習的不足，以及提供在線學習資源供學生訪問瀏覽。作為高校教師，積極進行混合課程探索努力為學生提供更多的幫助是義不容辭的任務。

二、混合課程的實施

近年來，我校大力推進混合式課程教學改革的建設。本人也在教學實踐中努力探索混合式課程的教學改革模式。下面以Java Web編程課程為例講解本人在混合課程建設中的改革和探索。

本課程總學時64學時，全程在機房講授。開課前，教師先把課程相關資料上傳到網上，如教學大綱、教學PPT、實驗題目等等。課堂上，先進行課程導入和理論知識的講授。然后把對應的實例進行現場編程演示講解，同時進行視頻的錄制。講解完后把視頻傳到教學平臺上，同學隨時可以下載反復觀看，如圖1所示。

混合課程把傳統的課堂和網絡教學平臺結合起來，為在線學習內容的傳遞提供支持。網絡教學平臺提供的資源給學生提供了很好的幫助，通過平臺的統計功能可以看到學生最多進入課程次數達到50次，最多閱讀課程教學資料次數達到400次，在線時長達到5697分鐘，如圖2所示。

教師在混合課程的建設中把實驗作業的內容放到教學平臺上，學生在平臺上提交實驗報告和代碼，教師在平臺上批閱，如圖3所示。老師批閱完后，學生隨時可以看到實驗過程是否正確，找到問題，改正問題，還可以修改錯誤的地方然后重新提交。也可以永久保存實驗報告和代碼資料。

混合教學平臺還提供了測試的功能。教師在混合課程的建設中可以進行課程內容的測試，如圖4所示。測試有客觀題，也有主觀題。通過測試環節，教師可以及時了解和掌握學生學習情況。然后教師可以根據測試的結果進行重點和難點的進一步深入教學，使學生深入掌握課程內容。

三、混合課程的意義

目前，混合課程建設成為目前高校課程建設的重要組成部分，混合課程建設成為高校教學改革的方向。混合課程建設還需要更多的研究者更加深入地實踐，不斷地探索完善從而給學生的學習帶來更大的幫助。