POA教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用探析

陳鐘梅

摘要：本文嘗試從POA理論的教學(xué)理念：“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”角度探析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中所起的導(dǎo)向作用，希望對(duì)開(kāi)展基于POA理論的大學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：POA;學(xué)習(xí)中心說(shuō);學(xué)用一體說(shuō);全人教育說(shuō)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）理論，是由文秋芳教授提出，適用于我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的全新理論體系。它是以Swain的“輸出假說(shuō)”為基礎(chǔ)，吸收了中西方傳統(tǒng)教學(xué)理論的精髓，從早期的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”經(jīng)歷“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來(lái)，旨在解決課堂教學(xué)效率低及“學(xué)用分離”等問(wèn)題，從而提高我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為學(xué)習(xí)者有效掌握英語(yǔ)知識(shí)，能夠在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)而打下基礎(chǔ)。該理論體系縮短了輸入和輸出之間的距離，加速了從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)效率。

一、POA教學(xué)理念

POA理論體系由教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程構(gòu)成。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”;教學(xué)假設(shè)涉及“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;最后的教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，總管教學(xué)假設(shè)的提出和教學(xué)流程的實(shí)施;教學(xué)假設(shè)是理論依據(jù)，為教學(xué)流程提供思路;教學(xué)流程則是具體的實(shí)施。

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須要完成教學(xué)目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念側(cè)重激活學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將教師置于教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者以及引導(dǎo)者的位置。這表示英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該由教師精心策劃，有效組織，然后進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

“學(xué)用一體說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)與使用知識(shí)應(yīng)緊密結(jié)合，互為一體，不可分割。即，學(xué)習(xí)者要邊學(xué)邊用，以學(xué)助用，以用促學(xué)。這要求教師改變文本中心論，以輸入為主、自上而下的教學(xué)方式;克服任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法所帶來(lái)的弊端。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而沒(méi)有實(shí)施立即的后續(xù)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)僵化。而西方的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)言的使用，卻忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的擴(kuò)展。“學(xué)用一體說(shuō)”則結(jié)合了中西方教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主張輸入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)（文秋芳，2013）。

“全人教育說(shuō)”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生整體知識(shí)體系的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)精心選擇相關(guān)的教學(xué)主題和資料，培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、跨文化交際能力和社會(huì)責(zé)任感。教師也可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如小組活動(dòng)、寫日志等，提高學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和優(yōu)化。

二、POA教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用

2.1 轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變單一枯燥的教學(xué)模式。

一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)延承了從課文導(dǎo)入到課文內(nèi)容分析及語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)再到課后練習(xí)的既定模式。教師對(duì)學(xué)生以知識(shí)輸入為主，而未能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的缺失，造成學(xué)用分離的弊端。POA教學(xué)理念引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，清楚了解傳統(tǒng)填鴨式，從上而下的教學(xué)法的缺點(diǎn)，要遵循“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”，注重學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用相長(zhǎng)，學(xué)中用，用中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)枯燥無(wú)味，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)氛圍，教師在其中起著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采取靈活有趣的活動(dòng)，如音視頻，辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

2.2在基于POA的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論在教學(xué)理念還是在教學(xué)能力上，英語(yǔ)教師都迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

首先是一個(gè)“度”的把握。根據(jù)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，在教學(xué)中，教師不再是高高在上的知識(shí)傳授者，也不是“學(xué)生中心說(shuō)”中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的旁觀者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，處于一種若影若現(xiàn)，時(shí)密時(shí)疏位置。是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí);是組織者，組織學(xué)生組成小組共同解決問(wèn)題;是提問(wèn)者，不斷拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;也是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們進(jìn)行反思。總之，教師是“腳手架”，要很好地在學(xué)生和語(yǔ)言知識(shí)之間起好搭建作用。與此同時(shí)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂駕馭還是作業(yè)評(píng)價(jià)，POA都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了很高的要求。因此，教師一定要注重自我能力的提升，專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的掌握，努力使自己成為新時(shí)代的合格英語(yǔ)教師。

2.3將教學(xué)手段由單一轉(zhuǎn)為多樣，培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀人生觀。

大數(shù)據(jù)和5G時(shí)代的到來(lái)引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的大改革。各種技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)資源被應(yīng)用。教師可以建設(shè)線上英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信，qq等網(wǎng)絡(luò)工具共享教學(xué)資源，建立小組團(tuán)隊(duì)，在線答疑解惑，溝通交流。利用相關(guān)軟件為POA教學(xué)提供便利。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)材料時(shí)，要關(guān)注功能、交際、情景等因素，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，重視學(xué)生情操和價(jià)值觀的培養(yǎng)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以很好地實(shí)現(xiàn)POA“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的人生觀世界觀，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)他們的民族自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

POA是適合中國(guó)國(guó)情的“本土化”教學(xué)理論和方法。其三大教學(xué)理念：“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“全人教育說(shuō)”對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著指導(dǎo)性的作用和意義。鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)人文交際技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自我發(fā)展的能力，構(gòu)建在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)與技能，契合大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)用為先，能力為本”的指導(dǎo)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）.

[2]文秋芳.新時(shí)代高校外語(yǔ)課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2018（1）.

基金項(xiàng)目：紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐”階段性研究成果