小學科學生活化教學的有效策略探究

李亞靜

摘 要：在小學科學的教學過程中，將生活緊密相連的教學內容與實用生活化的教學方法進行實踐運用，可以收到良好的教學效果。基于此，本文對小學科學教育存在的問題以及小學科學生活化教學的有效策略進行了分析。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;策略應用

1 小學科學教育存在的問題

小學科學在很多學生和家長的眼中是一門相對“不重要”的學科，因為它不像數學、語文和英語學科是關系到期末考試和升學考試的必要學科，所以甚至某些負責科學教學的教師都有一些不重視科學這一學科的思想，這是十分不可取且必須要加以改正的。再者，現在大多數小學科學的教學還是傳統意義上的“照本宣科”的教學方式，大部分甚至全部的教學時間都是教師在課堂上講解課本知識，學生們很少甚至從來沒有自己做實驗去或到生活中去驗證課本中的結論，而且科學的知識本身就是更偏向實踐性和結論性的，比如在講解水的表面張力這一部分的內容時，如果教師只是按照課本告訴學生水的表面張力的大小、告訴學生水的表面張力可以維持水的狀態，這對于認知世界還不完全的小學生來說就仿佛是只能看到但不能觸摸的陌生事物一樣，他們只可以了解到教師說的是什么，但他們并沒有實際懂得水的表面張力在實際生活中的作用，也根本不知道怎么去利用水的這一特性。這就有悖于教育的最根本目的和“生活化”的要求了。

2 小學科學生活化教學的有效策略

2.1 運用生活化教學資源

小學階段的學生由于年齡相對來說比較小，這一時期的學生大多數對于生活的認識和了解等都具有一定的欠缺。因此，教師在開展小學科學生活化教學過程中應該選擇一些比較貼近學生日常生活的資源。調動學生在科學課堂當中的學習積極性與學習興趣，還比較有利于學生更加具體的了解到科學知識內容，從而有效提高小學階段學生的生活實踐能力等。

例如，在進行“玩磁鐵”教學時，提前準備好各種形狀的磁鐵、鐵粉、曲別針等材料，在課堂實際教學過程中運用這種相關的材料展開教學，既能夠體現出教學知識內容的科學性，又比較符合小學階段學生的年齡特征與認知規律等，并且這種材料比較符合我們的日常生活，具有較強的趣味性而深受學生的喜愛，使學生能夠通過相關的教學材料來發現問題并解決問題，從而使學生能夠在科學課堂當中獲取到新的知識。由此可見，教師在小學科學生活化教學當中可以積極探索與教學內容有關的教學資源，通過符合日常生活的教學材料引導學生進行探索與學習，還可以有效激發學生在科學課堂學習過程中的主動性與積極性，從而有效提高小學科學生活化教學的效果。

2.2 擴展“生活化”的課堂活動時空

傳統教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。首先，作業生活化的擴展。以前，我們上完課就結束了，可現在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。

另外，還有探究性、參觀性的生活化作業等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。其次，努力開發生活化的活動空間。只要你留心，就會發現校外的教育資源是很豐富的。如與社區聯誼;參加雛鷹假日小隊實踐活動;參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學活動。由此讓學生展開視野，去窺視科學學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

2.3 創建生活化教學情境

創建教學情境是現代化教學當中比較常見的教學方式，主要是指教師在教學過程中創建與教學知識內容相關的教學情境，引導學生在課堂學習過程中能夠融入到教學情境之中，從而達到預期的教學效果。教師在小學科學教學過程中創建相關的教學情境能夠使學生對于科學保持熱情與喜愛，并且通過創建相關的教學情境還可以使教學內容更加形象生動，從而有效激發學生對于科學知識的探索欲望以及學習科學知識的興趣。

例如，在進行“固體和液體”教學時，首先出示一杯水并將它倒入圓形的杯子里讓學生觀察其形狀，再將水倒入方形的杯子里讓學生觀察它的形狀改變，在學生進行完自由回答以后筆者講解了水的形狀容易改變。然后，再出示一塊冰并放在圓形的杯子里讓學生觀察它的形狀，再將冰放入方形的杯子里讓學生觀察它的形狀有沒有改變，并結合這一情境及時講解了冰的形狀不容易改變。最后，為了加深學生的印象將這一情境進行了總結，使學生了解到像水這種比較容易改變形狀的物體我們稱之為“液體”，像冰這種不容易改變形狀的物體我們稱之為“固體”。由此我們可以看出，小學科學教學過程中教師可以創建相關的生活化教學情境，有效激發學生探索科學知識的積極性與主動性，從而有效提高小學科學教學的效果。

2.4 模擬“生活化”的課堂教學環境

傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

上課前，把課桌兩張合并，把同學四人一組，組成十二個“家庭”。課上，先讓十二個“家庭”開個家庭會：討論今天的午餐準備吃些什么，以達成共同協議并討論出這樣的午餐對人體有什么用？這樣做，可讓學生充分交流各自食譜的優點，充分了解各種食品的營養成份，并能各自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學生知識水平和綜合能力的一個機會。在爭執過程中，老師適時地把矛盾的焦點引導到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關系。然后，讓學生根據自己“家庭”成員商定的認為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在這個生活化的課堂環境中，學生們輕松愉快地交流了思想，學到了知識，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗了成功的喜悅。

3 結束語

總而言之，小學科學教學具有比較強的實踐性，教師在教學過程中需要引導學生運用自己所掌握到的知識解決生活中的問題，創建生活化教學情境、運用生活化教學資源、布置生活化課外作業等多種方式，從而有效促進小學階段學生的科學素養等提高。

參考文獻

[1]王健華.小學科學生活化教學策略[J].江西教育，2020（15）：86-87.

[2]喬國峰.小學科學生活化教學策略運用淺探[J].青海教育，2020（04）：51.