初中生物實驗課設計的現狀及優化方案探討

梁爽

摘要生物實驗課可培養學生動手能力，養成主動提問、自主探究的學習意識，同時有利于學生生物學習興趣的提高。本文分析初中生物實驗課設計的研究現狀，總結幾點有關生物實驗課的設計經驗，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞生物實驗；課程設計；生活案例

中圖分類號：Q93-3???????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0148-02

生物是一門以實驗為基礎的學科，新課改后，生物學科教學中實驗課的重要性被進一步凸顯，成為提高學生實踐能力、培養學生核心素養的主要途徑。目前生物實驗課的開展還存在一定問題，有必要對其課程設計現狀進行研究。

一、初中生物實驗課設計存在問題

（一）教學理念滯后

初中生物教材中安排大量實驗內容，但受到傳統教學觀念的限制，教師多將教學重點放在生物理論知識、基本原理的講解上，生物實驗并未被作為生物課堂教學的重點，即便開展課上實驗活動，也多由教師進行演示，以保證課堂教學效率。學生在理解、記憶生物知識時，主要依靠課本及教師講解形成的固定印象，缺少生物實驗的支撐，學生對知識的理解多停留在表層，生物學習缺少趣味性。

（二）實驗條件缺失

生物實驗需要使用大量儀器和工具，部分實驗還需到專門的實驗室進行操作。學校大多配有生物實驗室，但有關實驗設備配置并不齊全，一些較復雜的實驗項目無法進行，且也很難覆蓋到全班學生。另外，實驗室中缺少現代化教學設備，使其功能屬性相對單一，無法很好匹配常規生物教學活動，也成為限制生物實驗課創新設計的一大原因。

（三）教學方法單一

常規生物課堂中，開展的生物實驗活動多以教師演示、學生觀察的方式進行，在部分學校中，生物實驗僅以圖片展示、語言講解的方式呈現，教學方法的限制使得生物實驗課并未形成單獨的課堂，也很難發揮提高課堂趣味性、激發學生生物學習熱情的作用。另外，考慮到學生自主操作的可完成和安全性，在開展專門的生物實驗課時，學生多在教師的嚴格指導下進行操作，自主性得不到充分發揮，學生對教師的依賴程度過高，少有獨立思考、自主判斷的機會，導致生物實驗課教育成效非常有限。

二、初中生物實驗課設計優化方案

（一）更新實驗教學理念

初中生物實驗課設計應結合新課標要求，將學生作為實驗教學的主體，圍繞初中性格特點及學習偏好進行實驗課方案設計。徹底改變以往教師演示、學生觀察的實驗課授課狀態，使學生有更多自主實踐、獨立思考的機會，教師發揮課堂組織和引導作用。例如在開展“觀察洋蔥表皮細胞的實驗”教學中，該實驗操作流程相對簡單，且過程安全，教師在課前對實驗所需設備、操作流程、實驗要求等進行明確，由學生進行裝片的制作并獨立完成表皮細胞觀察，以圖形方式記錄觀察結果。過程中，教師需走到學生周圍，觀察每名學生的操作情況，及時給出操作指導，確保學生順利完成實驗任務。在自主操作的過程中，學生會對顯微鏡等設備的使用方法有更深刻的了解，同步完成顯微鏡模塊知識的學習。自主動手實驗極大調動起學生課堂參與熱情，學習興趣明顯提升。

在選取學生自主操作實驗項目時，教師應充分考慮實驗本身的難度和安全系數，確保學生能夠在有限的操作時間中順利得到實驗結果。諸如顯微鏡的使用、觀察葉片結構等實驗，均可用于學生自主操作。

（二）完善實驗教學設備

初中生物實驗課的順利開展需要得到一定物質基礎的配合，生物實驗設備、器材是否完善，也在一定程度上影響實驗課的開展效率。另外，豐富、多樣的實驗設備及器材本身即能夠引發學生的實驗熱情，促使其積極參與到生物實驗操作過程中。

在初中生物實驗課創新設計過程中，各學校積極完善實驗課設備，顯微鏡、酒精燈、各類器皿的配置基本完善。考慮到生物實驗課開展的便捷性，使其成為生物課堂教學的重點模塊而常態化進行，建議完善生物實驗室的基礎教學實施，如多媒體工具、電子白板等，使得實驗教學與理論教學能夠同步進行。相較于語數外等學科，初中生物學科的受重視程度略有不足，國家標準要求初中生物課程每周應開設3節，但受時間限制，大部分初中學校每周開設2節生物課，在該情況下，開設單獨的生物實驗課存在一定阻礙。完善生物實驗室基礎教學設施的方法能夠滿足生物理論教學與實踐教學相結合的需求，彌補教學時長不足，并通過生物實驗輔助學生更深層次理解理論知識，以理論知識指導學生自主開展生物實驗活動。

（三）豐富實驗教學方法

教學方法的確定是初中生物實驗課設計的重點任務，所選擇的教學方法既要滿足教學大綱的要求，又要與初中生的學習特點相匹配。結合當前初中生物實驗課設計現狀，總結出以下幾個常用的創新教學方法。

1.引入生活案例

生活案例的引入能夠搭建學生生活與生物知識學習之間的有效聯系，建立在真實生活背景的基礎之上，生物實驗變得豐富而有趣。初中生的理解能力、探究能力已達到一定高度，能夠就生活中的一些現象提出疑問。若能將生活問題進行總結，并以生物實驗的方式進行驗證，學生學習生物知識的積極性將得到明顯提高，且在經過一段時間的訓練后，學生可養成主動思考、實驗探究的良好學習習慣。例如在講解“種子萌發的環境與條件”時，教師將“魔豆”帶入到課堂上，詢問學生是否種植過該種子？采用了哪些種植方法？“魔豆”在中學生群體中非常流行，在調查中發現，班級內不少學生均有種植魔豆的經驗。以學生感興趣的話題出發，從生活中的種植經驗過渡到種子萌發環境與條件的講解，并要求學生依照實驗要求及自己的種植經歷，完成種子萌發實驗，記錄每一階段種子的狀態，通過對照分析，找到最佳的萌發條件。

2.開展小組學習

以小組為單位進行生物實驗課有效解決課上時間不足、實驗設備有限、實驗難度較高等問題，依照學生性格特點及學習能力進行分組，以組為單位開展生物實驗探究活動。小組學習不但能夠培養學生相互合作的意識，還能通過組間競爭激發學生實驗探究熱情，相互合作共同得出實驗成果。

3.進行實驗融合

將內容關聯度高的生物實驗融合為一個實驗進行，可充分利用有限的實驗教學機會，使學生在同一節實驗課中學習更多的生物實驗知識。例如前文提到的認識顯微鏡及觀察洋蔥表皮細胞實驗，兩組實驗關聯度極高，學生觀察洋蔥表皮細胞的過程就是認識并使用顯微鏡的過程，因此非常適合進行融合實驗。其他以顯微鏡為主要工具的觀察類實驗也可與該實驗融合進行。注意開展融合實驗后，教師要更加重視實驗成果及相關知識的梳理和總結，避免學生記憶混亂，提高實驗課教學成效。

4.進行拓展實驗

常規教學過程中開展生物實驗課的時間非常有限，為使學生有更多自主實踐、觀察生活的機會，教師可為學生布置課后拓展實驗，要求學生根據實驗項目，到生活中尋找實驗設備并進行生物實驗，記錄實驗過程和成果拿到課上分享。信息化教學平臺、QQ等工具在初中課堂的融入使得拓展性生物實驗活動的可控性更強，通過線上交流，教師可隨時就實驗情況對學生進行指導、了解實驗進展，以提高拓展實驗的執行質量。

三、結論

初中生物實驗課設計主要從更新實驗教學理念、完善實驗教學設備、豐富實驗教學方法等方面出發，形成完善的生物實驗教學方案，借助有趣的生物實驗，提高學生學習興趣，提升生物教學質量。

參考文獻：

[1]董強.基于STEM理念的初中生物實驗設計[J].課程教育研究,2019(37):156-157.

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