讓學生真正成為小學語文課堂的主人

杜敏

摘要新課標一文中強調在教學中應以“學生為主體，教師為主導”。培養學生的學習興趣，發掘學生的潛能，鼓勵其主動參與課堂，幫助學生創設良好的學習空間，突出學生的主體地位。本文從新課標的理念以及自己多年的一線實踐教學經驗出發，簡明扼要的梳理了當前新課程背景下關于小學語文課堂教學的幾點新嘗試，旨在為提高和改善當前小學語文課程的教學質量提供了新的思路與借鑒。

關鍵詞語文課堂；主人；新課程；教學

中圖分類號：K415.6,C41??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0162-02

《小學語文新課程標準》表明小學語文課堂應以學生為主體，教師只是起一個引導作用，即幫助學生探索符合自己的學習方式和行為習慣，不墨守成規，敢于發表自己不同的觀點。同時，教師應充分利用互聯網，激發學生學習的積極性和主動性，建立多樣而又不失教學本質的課堂氣氛，使小學語文課堂充滿活力。最后，教師要根據每個學生不同的學習情況制定不同的教學方法，給予他們更多的自信心和滿足感，讓其主動參與其中。因此，在以后的教學中教師應不斷更新自己的教學方法，使學生做到主動學習、高效學習，同時也提升了教師的小學語文教學水平。

一、打破固有教學模式，激勵學生敢于提出質疑

受應試教育的束縛，目前大多數語文課堂都是以教師為主體，教師在講臺上講得津津有味、樂此不疲，學生在下面聽得疲憊不堪、懨懨欲睡，反而達到了事倍功半的效果。教師教學死板，學生理解困難，完全忽略了學生自主思考問題的環節，導致學生永遠覺得老師講得就是統一答案、標準答案，自己就成了課堂上的“啞巴”，課后的“木頭人”，不敢質疑教師所講的內容。因此，教師要鼓勵學生大膽創新自己的觀點和想法，打破保守的思維模式，給予學生更多的成就感和滿足感，在課堂上加強教師與同學之間的互動，使小學語文課堂充滿生機活力。如在《荷花》一文中描寫了作者在公園欣賞荷花并展開豐富的想象，夸贊純潔無暇的荷花和如詩如畫的大自然的美景。文中描述的是白荷花，按照以往的教學模式，只要書上寫的是白色，那么學生就認為荷花只有白色，即使有其他顏色，學生也不敢在課堂上直接對教師提出質疑，而現在教師需要積極地鼓勵學生在課堂上敢于提出質疑，即使是書本和課堂上教師所講的內容。如學生就可以問：“為什么我家的荷花是粉紅色、黃色等其他的顏色呢？”再比如文中把荷葉比喻為大圓盤，而學生則可以發揮自己的想象力質疑那不是大圓盤而是荷葉傘等等諸如此類的問題。學習語文旨在幫助學生探索符合自己的學習方式和行為習慣，不墨守成規，敢于發表自己不同的觀點。

二、充分利用互聯網，激發學生學習的積極性和主動性

隨著信息時代的發展，互聯網在小學語文課堂中也愈發重要，扮演著越來越重要的角色。正因為有了互聯網才讓語文課文栩栩如生、充滿生機活力，改善了以往語文課堂的枯燥乏味。教師可以在上課時合理的借助互聯網播放視頻、flash動畫、音樂，把學生代入一種身處其境的畫面感，鼓勵學生無限聯想，并主動分享自己的成果，使學生積極主動的投入到學習中去。互聯網將書本上的字詞句活化為一個個活靈活現的視頻，幫助同學們更加深入、快捷的理解文章中枯燥乏味的表達。如《雪地里的小畫家》講的是不同的動物在雪地里畫不同的圖案以及青蛙睡著的故事。這時教師就可以放一段類似原文的小視頻，給學生營造一種身臨其境的感覺。首先，讓學生帶著問題去朗讀，如：“文中一共描述了幾種動物？這幾種動物分別畫了什么？誰沒有參加？為什么沒有參加？”其次，先問一些顯而易見的問題，讓學生爭先恐后的起來回答，增強自己學習的自信心和滿足感。最后，教師將四種不同動物畫的不同的圖案在PPT上展示出來再問一些開放式的話題，如：他們為什么要在雪地里畫？四種動物要畫對應的四種不同的圖案，動物和圖畫之間又有什么內在的邏輯聯系呢？教師應引導學生大膽地嘗試發揮自己的想象力，沖擊以往固有的思維模式，加強學生學習的積極性和主動性。

三、營造民主、平等、輕松的課堂氛圍

新課程改革的核心理念是圍繞學生的全面發展進行，倡議學生主體地位得以形成，充分展露學生活潑可愛的本性，讓整個語文課堂充滿活力。小學語文教師應為全體學生營造一種民主、平等、輕松、充滿無限生命活力的民主教育氛圍，使學生在小學語文課堂中充分展現自己的聰明才智、各顯神通，參與語文教學的全部過程。從這個意義上講，教與學互為對方存在的前提，而師生之間應該是同伴關系。因此，教師在教學過程中應與學生平等相待、平易近人、尊重學生，使學生的心理和情感不受來自外界各種因素的影響和壓迫，鼓勵學生理論聯系實際。同時，要根據小學生的自身特點，因人而異，為他們提供發表見解、張揚個性、引發思考的空間，鼓勵學生自主的參與課堂討論、合作與交流，錘煉學生提出、分析、解決問題的能力。在學習正文之前，可以讓學生針對課文題目自由提問題。例如在講授《玩出了名堂》這篇課文時，學生們在讀完課文后就提出了五個問題：“誰玩出了名堂”“玩的是什么”“怎么玩的”“玩出了什么名堂”“什么是名堂”。學生提出這些問題，表明學生積極主動參與了語文課堂的全過程，整堂課都帶著強烈的求知欲和好奇心在學習，其學習成效有所提高。

四、因材施教，差異化教育

教師只有把握了每一個同學的性格特點、思想抱負、聰明才智的時候，才能有助于教師去關心和教育兒童。每個學生的學習基礎、理解能力和認知程度都不一樣，教師應該積極引導學生充分發揮他們的優勢。對于不同基礎的學生因材施教、因人而異，提供具有針對性的教學服務，而不是統一性的教學方法，這樣只會讓學生們的學生成績兩極分化。例如對于學習成績不是很好的學生，教師應該多用激勵性的語言去鼓勵他們、引導他們，增強他們的自信心。教學的真正本質在于喚醒、激勵和鼓動。教師的一言一行對于學生的心理波動產生直接影響。學生的心理和情緒是驅動人的行為的內在動力，對于學生的成績產生至關重要的影響。所以在課堂中教師要特別關注他們，充分發揮他們身上的閃光點，并為他們努力創造有利的條件，從而讓他們在今后的語文課堂上能夠敢于表現自我，品味成功的喜悅，讓他們感受到自己存在的意義和價值，勇于參與到語文課堂中；對于學習成績中等的同學，教師既不能貶低他們，也不能過分地放縱他們，應該鼓勵他們取長補短，優勢互補，爭取做到更好；而對于學生成績優異的同學應該給予肯定，并鼓勵他們幫助身邊的同學共同進步。教師只有根據每個學生的不同特點制定不同的教學方法，促使學生在課堂上充分的展示自我，才能使教學質量達到事半功倍的功效。

五、提倡自主、合作、探究的學習方式

新課標課程的基本概念之一即“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，并把他作為小學語文課堂學習的基本要求。自主、合作、探究的學習方式可以幫助同學們對于文章的理解由淺入深、由表及里逐層深入，最終達到對文章的把握豁然開朗。同時，這種學習方式可以幫助學生養成獨立自主的思考問題、互幫互助的團隊合作精神和勇于探索的求學精神。這種學習方式不僅適用于學習，同樣也適用于工作，而這種學習習慣和意識的養成在于教師的細心引導。如《聽聽，秋的聲音》這一優美的詩歌，學生很感興趣，學習勁頭十足，可以配上舒緩的輕音樂。首先，先讓學生獨自聲情并茂的朗讀這首詩歌，并思考以下幾個問題：第一，詩中講了哪些事物的聲音；第二，學了這幾節有什么感想和體會？第三，你心目中“秋的聲音”是什么聲音。每個學生讀完之后，心中肯定會有一個屬于自己的答案，并期待著與同學分享。其次，教師讓學生在小組內各抒己見探討剛才提出的三個問題并讓小組代表起來發言。然后，教師再引導學生深入的理解和探究本文，掌握本文的中心思想和寫作目的。最后，教師再帶領學生做全文的梳理。在整個語文教學過程中教師只是起一個引導作用，學生才是整個語文課堂的主角。

總之，教學是一種雙邊活動，教師與學生相互聯系、相輔相成，教學是教師與學生共同完成的，它不僅要求小學語文教師見多識廣，上課的方式幽默風趣、富有文化內涵，同時也需要建立起民主、平等、和諧的師生關系，在教學過程中教師與學生應各盡其職，各自展示自己的地位和發揮自己的作用，突出學生是語文課堂的主人，提升語文教學水平。

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