小學作文起步教學之我見

黃群菁

摘要習作教學是語文教學的重難點，特別是針對我們農村孩子來說。其中“寫什么”和“怎么寫”是習作教學的重難點，也藏著習作教學的兩大秘訣——激發興趣和教給學生寫法。所以，筆者以繪本為階，激發興趣，以課本為橋，學習寫法，借助思維導圖，建立習作框架，讓孩子在習作起步階段不覺得習作難，不想寫，而是對習作充滿興趣，喜歡習作，愛上習作。

關鍵詞繪本；小學習作；語文

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0156-02

在開展繪本閱讀時輔以思維導圖進行引導，可以有效地鍛煉孩子們的表達能力、思維能力、聯想能力以及動手能力，培養起他們閱讀和習作的興趣，為今后語文學科及其他方面的學習打下好的基礎。

一、以繪本為階，激發興趣，巧搭習作之梯

（一）以繪本為階，激發學生的習作興趣

學生面對作文往往有種恐懼心理——作文沒話寫，不想寫。能激發學生的習作興趣，習作教學就成功了一半。所以，筆者往往借助好玩的繪本，來引起學生興趣，培養孩子的寫作能力。繪本《動物絕對不應該穿衣服》通過一只只小動物穿衣服引起的麻煩，打造了一個超級搞笑的故事。讀完了這個故事，筆者讓孩子們以《假如每個人都不穿衣服》為題寫一篇習作，孩子們興趣盎然，妙語橫生：“假如每個人都不穿衣服，大街上人來人往，鼻血橫流”“假如每個人都不穿衣服，那夏天會被熱死，冬天被冷死，秋天還會被蚊子咬死”“假如每個人都不穿衣服，世界會和平許多，因為壞人們的武器沒地方放了”“假如每個人都不穿衣服，我就要用油漆在自己身上畫上花紋”“假如每個人都不穿衣服，我要發明面包衣服，汽車衣服……”以往孩子們頭痛的“作文沒意思”“作文沒話寫”不再有人喊，他們都投入到各種奇思妙想里，比賽誰的想法最有趣。同樣，筆者還利用了《呀，屁股》《放屁》《是誰嗯嗯在我的頭上》等有趣的繪本，開發了一系列難登大雅之堂的“屎尿”作文，博得學生哄堂大笑，也狡猾地達到我要讓學生寫作的目的。

（二）以繪本為階，激發學生的思辨能力

習作不僅講真、趣、美，還要講理，如學寫讀后感。這時，學生往往說不出理，說不好理。這時，筆者又把眼睛投向《活了一百萬次的貓》《什么是當下》《方格子老虎》《小豬變形記》等繪本故事，讓學生在讀中討論，讀中思考。有了對繪本的閱讀與討論的鋪墊，學生交上來的習作里閃耀著智慧的光芒：“做最好的自己，不為別人的話生氣”“真愛可以改變一切”“把握現在，才能改變將來”……雖然思想還顯得稚嫩，但已經有自己的獨立思想火花。在一次又一次的思維碰撞后，孩子的思辨能力提高了，習作里的“理”通透了。

（三）以繪本為階，學習構建文章的結構

繪本里有各種各樣的有趣故事，還有各種精彩的講故事方法。如《犟龜》《好餓好餓的毛毛蟲》里反復的寫法，《假如你給老鼠吃餅干》的循環結構，《小野獸》的插敘手法，《你喜歡》的放射狀敘述方式，《當風吹來時》的留白……通過繪本閱讀、點撥，學生自然而然理解了各種結構，并在習作里模仿應用，習作能力就隨之提高了。

二、以課本為橋，學習寫法，妙架寫作之梁

習作能力的學習是在每一課的教學中滲透。除了寫作目標指向明確的，如《石榴》《北大荒的秋天》《恐龍》《秦兵馬俑》……筆者還試圖從一些看不出明顯訓練點的文章里去尋找寫作的指導點。例如五年級上冊的《夢圓飛天》，現場感非常強，語言描寫、心理活動刻畫生動形象。在反復思考中，筆者找到了學與寫的結合點——抓住“三個一”，讓學生學寫比賽類作文。

（一）抓一個場面描寫，學習點面結合

描寫歡送場面時作者采用了對比的手法，外面是“寒風凜冽”，里面“亮如白晝”；“人人臉上寫滿了喜悅與自豪”把楊利偉的“肅然佇立”和“格外平靜”突顯出來。在教學中，筆者引導學生抓住“環境”和“人”兩方面來體會：場面描寫不是僅僅寫景物，人也是場面的一部分，特別是“眾人”和“一人”的對比，這種“點面結合”的寫法正是場面描寫最突出的一種表現形式。于是，筆者讓學生以大家最熟悉的運動會為例，學著寫一寫當時的場面，用上對比的方法，注意寫出“眾人”和“一人”，取得了很好的效果。

（二）抓一種表達形式——倒計時描寫

在感受“隨著發射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”這一句，引導學生“把感受詳細地描寫出來有特別大的感染力，比使用成語、歇后語更容易打動人”后，筆者又讓學生聯系課文，回憶比賽時的倒計時場面，在總結了“倒計時要分段寫”“一句一段”“末尾用嘆號”“數字間用頓號”后，筆者就趁機讓學生繼續用剛才總結的方法寫一段50米短跑比賽的倒計時。大部分學生都能用精彩的語言表達自己的心情，并寫出一段簡潔有力的賽前倒計時場面。

（三）抓一個句式表達，體會排比的作用

文中“這聲音穿過茫茫太空……每個人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪。”是一組表達強烈感情的排比句，在引導學生讀出內在的一層比一層更強烈的感情后，筆者又再次引導“我們在寫成功時也可以采用這種表達方式。如果你要強調成功最后傳到自己心里，也可以反過來寫。”學生就寫出了“勝利的歡呼聲傳到全體師生的心中，傳到我們五（2）班所有同學的心中，也傳到我的心中。”這樣的文字。

經過“三段式”拼接，班上大部分孩子都寫出了一篇不錯的記錄運動會的作文，并舉一反三到其他的比賽類習作中，孩子們一下子提高了此類習作水平。筆者就這樣把習作和課文教學結合起來，讓每一篇課文的教學都提供一個有助于寫作的支撐點，讓學生在課文學習中，不知不覺掌握寫作技巧，提高寫作能力。

三、借助思維導圖，打基豎梁，搭建文章框架

緊抓繪本和課文兩大助力，筆者巧搭習作之階，妙架寫作之橋，借助思維導圖搭建文章框架，讓習作不再是學習的攔路虎，反而成為每一個孩子最暖心的心靈陪伴，讓寫作豐富了孩子的生命。例如，筆者在帶領孩子們閱讀《猜猜我有多愛你》時，通過帶領孩子們畫思維導圖，按照習作的思路，把文章的中心、結構、內容都梳理了出來，幫助他們一目了然地知道一篇作文應該必備的重點，讓學生學寫作文框架。

（一）以思維導圖為基，打造文章之骨架

在孩子們剛開始接觸思維導圖時，筆者把繪本故事進行分析，認為可分為三個方面進行梳理，即簡介、故事、感悟，其中“簡介”就是通過對書本的封面、內頁、封底進行閱讀，了解書本的基本信息、體裁、相關作者的簡介以及對這本書的推薦語或書本的關鍵內容；“故事”套用習作課上講解的文章結構，一般按照起因、經過、結果進行劃分；“感悟”則是閱讀完繪本后的引申內容，幫助學生進行深度閱讀。然后，筆者通過分步驟的方式教授孩子們簡單繪制思維導圖的方式，以此讓孩子們明白閱讀一篇繪本故事的基本方式，并從中加深對文章結構的印象。在閱讀《猜猜我有多愛你》時，首先是讓學生找出中心詞“猜猜我有多愛你”，然后以此開始畫中心圖（圖1），帶著孩子們按照中心圖順時針來找繪本的簡介、故事、感悟，通過眼睛看、耳朵聽、腦袋想、動手畫，在趣味的學習中整理出文章的框架。

（圖1）

（二）以思維導圖為基，豐滿文章之血肉

通過圖1可以看到思維導圖的特點是通過網狀圖將文章的信息進行有邏輯、有發散的輸出，通過這樣的分析，可以幫助學生更加仔細地去研究繪本的內容，并通過畫面和文字展開聯想。因此，利用這一優勢，筆者通過引導學生將思維導圖的框架內容進行補充完整，讓學生把看到的內容寫下來，發現這樣的方式不僅可以有效地將繪本閱讀的重點內容整理出來，孩子們也因此認識到了要想寫好一篇文章必須有豐富完整的內容才可以。如圖2所示，筆者一邊帶領孩子們閱讀《猜猜我有多愛你》，一邊通過提問的方式讓孩子們將思維導圖的內容補充完整，幫助孩子們欣賞故事，并在這一基礎上，擴展孩子們的聯想，想一想還可以大兔子和小兔子還可以有哪些表達愛的方式：“我愛你……”“……，我就有多愛你”，然后在思維導圖上加一個分支“聯想”，讓孩子們說說生活中還有哪些事物可以用來表達愛呢，讓他們把想到的都動手寫下來，再開展討論環節，讓大家交流富有創意的想法，比如“我愛你，有從地球到月球那么遠”，“我愛你，比春夏秋冬還要長”，還有“天上的云朵有多少，我就有多愛你”“哈根達斯的冰淇淋有多好吃，我就有多愛你”，妙趣橫生的語言讓短短的閱讀繪本一下子就增長許多內容，學生的閱讀感受也得到加深，并學會表達愛的方式。最后，筆者在下課前布置小練筆，要求學生以“猜猜我有多愛你”的思維導圖為參考，將主要人物換成自己和身邊喜歡的某一個人，畫出思維導圖中“故事”和“感悟”的完整內容，并在下一節課，讓學生按照自己畫的思維導圖寫一篇完整的習作。這樣的方式，提前將文章的主要內容表述出來，有助于學生在寫作時抓住文章的中心，并傳達出真情實感。（圖2）

（三）以思維導圖為基，塑造文章之靈魂

通過思維導圖將文章以圖文的方式進行梳理，可以把文章的關鍵信息直觀呈現出來，幫助學生更好地把握文章的構思與結構。通過《猜猜我有多愛你》的思維導圖訓練，孩子們對繪本的簡介、故事以及感悟產生了更為深刻的印象，一篇完整的文章也轉變成了簡潔明了的關系圖，一切重點信息一目了然。課后的思維導圖繪制和隨后的習作練筆，也可以幫助學生更深層次的理解習作的表達方式。因此，可以在日常的習作練習中，帶領學生根據每一次的要求畫出思維導圖，將繪本的“簡介”更換為“時間、地點、人物”三要素（如圖3），讓學生的習作中心突出，一切描寫邏輯清晰、情感充沛，促使文章的靈魂顯現出來。

（圖3）

四、總結

在小學生中開展繪本閱讀教育，從實際效果來說，筆者認為這是最好的語文閱讀興趣萌發方式和習作能力培養方式，可以有效地緩解孩子們對大量閱讀的恐懼感與疲憊感。關鍵是這樣的方式還可以有效地幫助低年級段的孩子們適應小學的學習，因為這一階段的孩子們普遍注意力較易分散、學習意識不強、識字量也不多，這樣圖文結合的方式不僅有趣，通過生動的圖畫、簡單易懂的故事，還可以加強學生的語言表達能力和識字量，讓孩子們在快樂中學習。

參考文獻：

[1]宋榮榮.小學語文繪本教學的實踐與思考[J].考試周刊,2017(79):53.