小學數學教學中微課設計及教學方式研究

郭乾甲

摘 要：在我國進入21世紀的新時期，信息技術發展十分迅速，在小學數學教學中使用微課成為一種趨勢，越來越受到教師的關注。微課的特點是時間一般不長，要求教師在有限的時間內把問題講清楚，讓學生學會某一個知識點，這對于教師的要求是比較高的。所以微課的設計顯得格外重要。微課在一定意義上說是學生理解知識的捷徑，特別是小學數學教學中，該現象尤為明顯，有利于學生創新思維的培養。

關鍵詞：微課設計;小學數學;教學方式

引言

微課是將教學知識點進行濃縮，將教學目標中的重、難點進行視頻化，比如概念的講解、知識的系統歸納、某一題型解答方法的講解、一種學習方法的闡述、一個實驗過程的操作等。用視頻的手段呈現講課教學內容，從而使得知識點更加生動且形象化，使其更具有條理性。學生可以根據自己的需求，自主、合理地選擇視頻內容，方便快捷。下面就以數學學科為例，詳細闡述微課的作用及其應用時機。

一、小學數學課程特點

小學數學是基礎教育階段學科教學的重要組成部分之一，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，知識抽象，呈現形式直觀，而小學生抽象思維有待發展，這就要求教師在教學中，以形象直觀的形式呈現抽象邏輯的知識。另外小學生心智發育尚未成熟，注意力集中時間短，在數學課堂中學習材料呈現的直觀性就顯得至關重要。但傳統教學模式存在被動式學習、教學方法單一化和教師積極性低等不足，制約了學生主動性、個性化和創造力的培養。皮亞杰將兒童認知發展分為幾個具有質的差異的連續階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段;認知的發展是一個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的發展，又為下一階段發展打下基礎。皮亞杰認為具體運算階段（7歲-12歲）的兒童“形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維”，而形式運算階段（12歲左右）的兒童的思維“超越了對具體的可感知事物的依賴”。

二、可以提升學生對于小學數學的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣對于一門學科來說是十分重要的，只有學生對于小學數學學習產生興趣，才能積極主動地投入到數學學習中去。由于小學生的特點是比較愛玩，對于世界上的許多事物，都充滿了好奇心，如果教師在小學數學的教學過程中，以非常枯燥的形式去教學，那么勢必無法激發小學生的學習興趣，對于小學生的數學學習不僅無利反而形成阻礙。當下，許多小學數學教師在教學過程中，總是采用單一的教學形式，十分枯燥乏味，導致課堂氛圍死氣沉沉。在這種情況下，學生參與學習的興致不高，只是死記硬背地機械學習，無法真正掌握數學教學中的相關知識點。因此，如何使小學生對于數學學習產生興趣，是每一位數學教師應該反思的一件事情。隨著微課的引入，可以采用多種方式教授小學數學知識，把各種難以理解的抽象性問題以較為靈活的方式展現給學生，有助于調動學生的學習興趣。特別是有一些知識點，擁有比較有趣的背景，這時教師就可以通過多媒體把相關的背景內容展現給學生，從而讓枯燥乏味的數學教學內容變得生動有趣。這樣，學生就不再是被動的機械的知識接受者，而是對于數學知識有足夠興趣的積極的探索者，從而創造了一種較為輕松活躍的課堂氛圍，對于提升小學生的數學成績來說，有著十分顯著的效果。

三、借助微課輔助課堂講解，實現課堂創新教學

微課本身就是教師圍繞課堂教學某一重難點知識內容展開的教學過程，由此可見，微課對于在課堂講解中突破每一堂課的教學重難點具有顯著的效果。因此，教師可以借助微課輔助數學課堂重要知識內容的講解，運用新穎的教學形式實現小學數學課堂的創新教學。借助微課輔助教師對于重點知識的講解，能夠有效化解教師講的費力且辛苦，而學生由于自身理解能力有限，最終仍然一知半解的教學矛盾，微課可以以其獨特的教學優勢利用十分鐘以內的時間圍繞某一知識點實現針對性、具體且生動直觀地展示。同時，它的運行模式也符合小學生的認知特征，從而幫助學生愈發深入、透徹理解并最終掌握運用數學知識，實現小學數學課堂的高效教學。例如：針對“走進新農村——位置與變換”一課的教學，由于本課主要是對學生的空間觀念進行教學引導，如果緊靠教師單純的口頭教學可能無法實現最佳的教學效果。為了讓學生能夠準確地辨認東北、西北、西南、東南方位，學會精準地描述某一地點所處的方向，教師可針對這一教學內容設計制作微課，將網絡地圖導入其中，因為學生在現實生活中一定在網絡設備上見過電子地圖，教師可以借助學生熟悉的生活化教學資源進行微課的制作，給學生更加直觀立體的學習體驗，用微課為學生構建逼真的學習場景，讓學生結合實際進行位置知識的學習，結合教師的語言講解，幫助學生對本課涉及的空間方向有一個清晰的認知結構體系。

四、提高微課設計與應用技巧

教師在制作微課的過程中，仍存在形式單一、內容枯燥的問題，因此教師一定要提高自己的微課設計水平與應用技巧，提高學生數學學習的積極性。一方面，教師要積極學習網絡上其他微課視頻制作，通過汲取他人的精華來豐富自己的微課設計，提高自己在微課設計上的技巧;另一方面，教師要與時俱進，提高對于學生的了解程度，以學生喜歡的方式錄制微課，從而提高學生對微課的學習興趣。此外，教師也要豐富教學內容，通過系統地考察學生的學習進度，選擇恰當的教學內容進行應用，從而提高微課運用的有效性，提高教學效率。

結語

總而言之，信息技術的不斷提高不僅改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質量，對于學生的學習也是十分有幫助的。將微課引入小學數學教學中，不僅能更好地解決學生在小學數學學習中遇到的難題與困惑，對于提升學生的空間思維能力也有非常大的作用。相信通過不斷地引入高新技術，學生的學習效率與學習質量會越來越高。

參考文獻

[1]李長玉.在小學數學教學中巧妙使用微課提高教學質量[J].教育現代化，2017（40）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]孫書超.微課在農村小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2016（10）.