關于高職培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)國際化人才的若干思考

摘 要：自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，從政府的政策舉措到地方的創(chuàng)新實踐，我國教育國際化進入了一個新的階段。本文對高職經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的意義，目標和模式進行了深入思考。

關鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);教育國際化

一、培養(yǎng)的意義

（一）深化教育綜合改革政策的重要實踐

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，深化教育綜合改革需要“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“增強職業(yè)教育吸引力”、“全面提高高等教育質(zhì)量”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”并且“擴大教育開放”。經(jīng)管專業(yè)涵蓋了經(jīng)濟、金融、管理等多門類，在各行各業(yè)中滲透性極強。隨著對外開放政策的不斷加深，經(jīng)管專業(yè)人才的涉外性也越來越顯著。高職院校作為應用型人才的主要輸出，若能抓住這一機遇，培養(yǎng)出具有國際競爭力的經(jīng)管類專業(yè)人才，不僅可以拓寬就業(yè)渠道，還可以向國際化要效益（包括對接國際質(zhì)量標準、吸引生源等）。

（二）抓住國家對外開放政策的良好機遇

我國“南南合作”、“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的制定，意味著高職院校若著力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)國際化人才，即抓住了政策的風口，定能扶搖直上。以菲律賓為例，其“大建特建”計劃包括75個旗艦項目中約一半需要中國的貸款、援助和投資，這些都給高職院校向菲律賓輸送經(jīng)管專業(yè)人才提供了良好的契機。

（三）突破職教實習就業(yè)瓶頸的有效方法

目前高職經(jīng)管類專業(yè)存在著較強的同質(zhì)化辦學競爭，造成學生實習和就業(yè)壓力。學生的職業(yè)焦慮和地方發(fā)展限制是主要原因。當代學生實習就業(yè)有很明顯的功利性傾向，是造成職業(yè)焦慮的主要原因。通常外派工作機會在薪資待遇方面會大幅度優(yōu)越于國內(nèi)工作機會，能有效緩解學生的職業(yè)焦慮。其次，在本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不足以完全滿足學生實習就業(yè)需求時，外派機會可以提供有效的實習就業(yè)補充。

二、培養(yǎng)的目的

（一）助力“雙一流”建設

高職培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)國際化人才的核心目的是助力“雙一流”的建設，通過對接國際化制度以及標準，在完善學生培養(yǎng)機制、優(yōu)化培養(yǎng)方案、引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源等重要戰(zhàn)略支點方面倒逼學校實行改革，從而實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，向“雙一流”標準靠近。

（二）應對國家戰(zhàn)略的需要

根據(jù)周南照先生判斷，隨著我國建成世界上最大的高等教育體系和中高職學生占比最高的職業(yè)教育體系，教育國際化的政策關注重點已從出國留學生人數(shù)增長與跨境人員交流規(guī)模擴大轉向國際交流合作計劃的質(zhì)量提高，轉向增強學生職業(yè)技術技能在國際勞動力市場的適切性和競爭力。這便要求高職院校有培養(yǎng)人才國際化視野和前瞻性眼光。

（三）完善教學資源的配置

高職院校培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)國際化人才離不開充分有效的國際交流，這將為高職院校強化辦學優(yōu)勢，補齊短板提供有力支持，對課程設計、教師發(fā)展、學生評價等方面都將產(chǎn)生積極的影響。

三、培養(yǎng)的模式

（一）文獻綜述

國內(nèi)學者對經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索和研究主要集中在以下方面。

1.基于具體實踐的探索與分析，如王新哲（2019）以廣西民族大學為例，說明了人才培養(yǎng)的目標和內(nèi)容必須具有國際性，培養(yǎng)路徑應該做到國內(nèi)外相結合。

2.基于涉外崗位視角的研究，如杜晶晶，王晶晶（2017）使用勝任素質(zhì)冰山模型，對照涉外崗位人員素質(zhì)要求，提出了國際化人才培養(yǎng)不光需要專業(yè)知識和技能，國際化視野與情懷才是終極目標，因此兼具國際化視野的通識教育和課程設置非常重要。

3.基于教學改革的培養(yǎng)模式研究，如趙晶（2013）認為，經(jīng)管類專業(yè)既具自然學科屬性，又具社會學科屬性，據(jù)此提出包括基礎實驗與基本技能模塊、科研創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模塊、自主學習模塊和外語實訓模塊的經(jīng)管實驗教學體系。

4.立足課程的策略研究，如付達院，沈妍斐，單勝江（2018）認為，應用型本科經(jīng)管類專業(yè)核心課程國際化面臨的主要瓶頸包括師資、目標、理念等國際化要素的缺乏，課程交流不對等，外語教學與專業(yè)教學缺乏融通機制以及課程國際化教育平臺資源有待完善，并據(jù)此認為推進專業(yè)核心課程國際化應該注重國際事務參與能力的培養(yǎng)，建設具有自身特色和優(yōu)勢的課程國際化條件及內(nèi)容體系，提出可運用PBL和CLIL等國際認可的課程國際化教學模式，并采取相配套的課程國際化量化評價、管理及考核方式。

（二）思考與建議

相較于其他類別學科，經(jīng)管類專業(yè)更容易融入全球化的浪潮，以培養(yǎng)應用型人才為目標的高職院校，更應抓住時代機遇彎道超車。然而，教育國際化意識相對薄弱是桎梏發(fā)展的重大障礙。除此之外，職業(yè)教育要借鑒國際“資質(zhì)框架”，這對于經(jīng)管類專業(yè)的辦學條件和師資隊伍提出了更高的要求。國際專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要求能精準的對接國外崗位需求，還必須掌握國際行業(yè)標準，例如會計專業(yè)，不僅要求教師熟悉我國會計準則，還必須通曉國際會計準則。綜上所述，國際人才培養(yǎng)絕不是流于形式的對外交流或開設雙語課程，而是需要著力與國際視野之下的通識教育和專業(yè)技能的有機結合，只有這樣才能真正用好國際化紅利，在“雙一流”建設當中更勝一籌。

參考文獻

[1]王新哲.“一帶一路”倡議下經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式探索——以廣西民族大學為例[J].福建茶葉，2019，41（05）：153.

[2]付達院，沈妍斐，單勝江.應用型本科經(jīng)管類專業(yè)核心課程國際化面臨的瓶頸及推進策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：169-171.

[3]杜晶晶，王晶晶.經(jīng)管類專業(yè)國際化人才素質(zhì)構成及其管理啟示——基于涉外崗位分析的研究[J].牡丹江大學學報，2017，26（09）：167-169.

[4]趙晶.經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究——基于實驗教學改革[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報），2013（02）：58-60.

作者簡介：余楊昕，男，漢族，湖北職業(yè)技術學院 財經(jīng)學院，講師，高職，主要從事財經(jīng)教學工作通訊。