巧設(shè)課堂提問，促學(xué)生關(guān)鍵能力的提升

楊巧云

摘要：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的問答環(huán)節(jié)是課堂組成中十分重要的部分。教師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，積極探索。這種方式能夠讓教師清楚地知道學(xué)生掌握知識內(nèi)容的情況，并且及時調(diào)整進度，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就基于巧設(shè)課堂提問，促學(xué)生關(guān)鍵能力的提升這個主題對小學(xué)語文課堂提問策略進行討論。

關(guān)鍵詞：課堂提問;能力的提升;小學(xué)語文課堂

前言：

語文課堂中采取問答的教學(xué)方式既能夠很好地幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，又能夠充分實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動，學(xué)生回答老師的問題，就需要學(xué)生的思維緊緊跟隨著教師教學(xué)的腳步，以此還能提高學(xué)生聽課的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但同時，教師也需要能夠了解如何更好地提問，問出的問題有內(nèi)涵，有深度。

一、問題有內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生探索興趣

教師在課堂上提出問題讓學(xué)生回答，這種教學(xué)的方式是一種雙向的教學(xué)互動模式，教師可以運用提問的方式來考察學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，或者是引發(fā)學(xué)生對教師將要講述的教學(xué)內(nèi)容的思考探索。但這兩種目的都是需要教師在語文課堂中提出的問題能夠契合所講述的教學(xué)內(nèi)容。并且無論是要考察學(xué)生的知識掌握情況，還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，都是需要提出的問題有一定的內(nèi)涵，不能過于簡單。十分簡單的問題使得學(xué)生聽完教師的提問就能夠馬上回答出答案，這種情況反而會讓學(xué)生感覺將要學(xué)習(xí)的知識很簡單，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而有一定內(nèi)涵的題目，學(xué)生不能夠馬上回答，就會讓學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)來尋找答案，這樣就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探索積極性，以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在教授人教版的語文教材中的《觸摸春天》的時候，教師就可以提出問題：“同學(xué)們，在這題目中有一個動詞‘觸摸，那這觸摸的主語是是誰呢？而且，他在觸摸春天的時候，又具體地觸摸到了春天的一些什么呢？”。教師從題目入手，讓學(xué)生能夠在一開始閱讀課文的時候就帶著問題閱讀，這樣能夠讓學(xué)生閱讀更認真，更仔細，讓教師之后的教學(xué)活動更好地開展。

二、提出創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象力

在語文的教學(xué)課堂中，大部分是關(guān)于學(xué)生閱讀理解的教學(xué)。而閱讀理解的答案其實是十分廣泛的，而思維方式也是十分活躍的，不同的學(xué)生對于同一篇文章，對于同一句話可能都會有不同的理解。所以，語文教師在課堂教學(xué)的時候，也需要能夠讓學(xué)生保留這種創(chuàng)造能力，敢于發(fā)表自己的想法，能夠從多個角度去思考問題，但是值得注意的就是，對于一些學(xué)生思考的方向不太正確的，教師也需要能夠采用正確的方式進行引導(dǎo)。教師在教學(xué)提問的時候，其實就可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)作，自主想象，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力。

還是就以《觸摸春天》這篇課文為例，教師在講完這篇課文的時候，就可以提出問題：“同學(xué)們，我們在這篇課文中看到了作者觸摸中感受到的春天的景象，那在我們的眼中，春天又是什么樣子的呢？同學(xué)們在看到什么的時候，會感覺春天到了呢？”再或者就是教師在教授人教版的語文教材中的《永生的眼睛》的時候，教師也可以提出問題：“在這篇文章中的一家人里，你最喜歡哪一個人物呢？他是哪里打動了你的呢？”。教師通過這些開放性的問題，讓學(xué)生各抒己見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、運用問題連接課文與現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生共鳴情感

在語文的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v述的故事感同身受或者是對文章所描述的人物有情感上的共鳴，對學(xué)生理解文章是有很大的幫助的。教師在語文教學(xué)的時候，就可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒感知能力，讓學(xué)生善于融入到文章所講述的故事情節(jié)中，能夠更細膩地感覺人物自身的情感變化。而對于如何培養(yǎng)這個問題，教師就可以通過提問的方式，運用問題將文章中的故事或者是思想與學(xué)生現(xiàn)實中的經(jīng)歷聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如說教師在講述人教版的語文教材中的《生命生命》這篇文章的時候，教師就可以說到：“在生活中，父母總是會細細地叮囑你們，過馬路時要注意安全，和同伴玩耍時要注意安全，不要亂吃零食，不要吃陌生人給的糖等，其實這些不都是在讓我們保護好自己，為我們的生命擔(dān)憂嗎？從這些來看，可能一些人會覺得生命很脆弱，但是別忘了，在生活中也存在一些很頑強的生命，就說學(xué)生最常見的草，學(xué)生時不時會在一些石頭縫間看到長出的雜草，它們的成長不就是歷經(jīng)艱辛的嗎？它們的生命力不就很頑強嗎？那同學(xué)們在你們的生活中應(yīng)該也不少有這樣的例子，來給大家分享一下吧。人或者是自然界的動植物都可以的。”。教師將生命的兩面都展示出來，激發(fā)學(xué)生思考生命的真諦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

四、結(jié)語

總而言之，問答看似是一個很簡單的課堂教學(xué)方式，但其實也有它所需的技巧和奧妙。教師在課堂上進行提問的時候，需要注意到所問的問題是否適合班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以講究由淺入深的提問方式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生找出問題的正確答案。同時，教師也可以注意在哪個時間段提問，以此來調(diào)動一下課堂氛圍，降低學(xué)生疲乏感，調(diào)動學(xué)生積極性。

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