優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)管理的策略探討

朱風(fēng)華

摘要：課堂教學(xué)管理是確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在人們的傳統(tǒng)印象中，更偏向于將課堂教學(xué)管理狹隘的理解為對(duì)課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)以及課堂秩序的維護(hù)。但實(shí)際上，課堂教學(xué)管理包含的內(nèi)容不僅限于課堂紀(jì)律層面，還包括協(xié)調(diào)師生關(guān)系、營(yíng)造課堂氛圍、引導(dǎo)融入課堂學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)。可以說(shuō)，管理好課堂是教學(xué)開(kāi)展的前提，是師生之間以教和學(xué)為目的的互動(dòng)活動(dòng)，更是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。本文以中小學(xué)課堂教學(xué)管理為主要研究對(duì)象，分析了現(xiàn)階段課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)管理的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化管理;策略

一、引言

中小學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生既充滿了對(duì)未知的渴望，又很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一件事情，既具備了獨(dú)立意識(shí)的萌芽又渴望得到關(guān)注。因此，面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)于教師的教學(xué)水平和課堂管理水平都有很高的要求。能夠與學(xué)生在課堂教學(xué)中保持良好的互動(dòng)，直接決定著課堂教學(xué)效果能否提升，課堂秩序能否保證。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要從教學(xué)手段上不斷探索和創(chuàng)新，更要不斷加強(qiáng)對(duì)課堂的掌握能力，提高課堂教學(xué)管理水平。將學(xué)生的注意力更多的吸引到課堂上，提高課堂教學(xué)有效性。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)管理的作用

課堂教學(xué)管理應(yīng)該細(xì)分為課堂教學(xué)和課堂管理兩個(gè)部分，這兩部分的關(guān)系是包含和促進(jìn)的關(guān)系。課堂教學(xué)中包含了課堂管理，課堂教學(xué)是以知識(shí)傳授為目的，而知識(shí)的傳授需要輔以師生的互動(dòng)、課堂秩序的良好、課堂氛圍的良好等因素，而這些因素共同組成了課堂管理活動(dòng)。換句話說(shuō)，正是在有序的課堂管理的輔助下，才使得課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（一）維持課堂秩序

良好的課堂秩序是課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，課堂教學(xué)管理作用最根本的體現(xiàn)。尤其對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我約束力不強(qiáng)，注意力難集中，一旦課堂秩序缺乏有效管理，必然會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂管理的存在，能夠更好的約束學(xué)生的行為，提高學(xué)生的自我約束力和自我管理能力，幫助學(xué)生建立規(guī)范意識(shí)，更好的適應(yīng)未來(lái)的學(xué)生和生活。

（二）營(yíng)造課堂氣氛

課堂教學(xué)管理有序的課堂能夠幫助學(xué)生形成內(nèi)在的自我約束力，降低師生溝通過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的可能性，在師生之間建立起信任的橋梁。在秩序良好的班級(jí)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，心情都是放松的、愉快的，互動(dòng)交流也是愉快的。在這樣的環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果提升是必然的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)管理的目的是為了保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我約束力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但我們知道，良好習(xí)慣的養(yǎng)成、自我約束力、內(nèi)在控制力的形成都需要一個(gè)長(zhǎng)期的、耐心的指導(dǎo)和引導(dǎo)。尤其對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本就處于活潑好動(dòng)的年齡，就更需要教師付出極大的耐心對(duì)學(xué)生在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)給予適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起規(guī)范意識(shí)、自我約束意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。

三、優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)管理的策略

對(duì)于課堂教學(xué)管理，教師要有正確的認(rèn)識(shí)和定位，課堂教學(xué)管理的目的是保證課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。換句話說(shuō)，課堂管理不是目的，只是一種手段，是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，課堂教學(xué)管理應(yīng)該將學(xué)生納入主體范圍內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、潛能挖掘、自我成長(zhǎng)為課堂教學(xué)管理的核心理念。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期、全面、持久的發(fā)展。

（一）教師要不斷進(jìn)行自我提升

為了提高課堂教學(xué)管理的有效性，教師首先要不斷進(jìn)行自我能力的提升。不僅要從專(zhuān)業(yè)性方面不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，知識(shí)體系的更新，更要不斷探索課堂知識(shí)、管理技巧，不斷探索課堂管理的新思路。此外，還要擴(kuò)充心理方面的知識(shí)，以便能夠進(jìn)一步了解學(xué)生各種行為背后的問(wèn)題，更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

從教學(xué)方面，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和更新，結(jié)合學(xué)生年齡段特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，利用信息化技術(shù)，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得既豐富、又生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這是提高課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。

（二）建立良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的建立能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于學(xué)生接受教師所傳遞的信息。良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是信任，信任每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都是好學(xué)生，充分的尊重學(xué)生，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)改正錯(cuò)誤比懲罰更重要。即使對(duì)于那些經(jīng)常犯錯(cuò)，甚至故意調(diào)皮的學(xué)生，教師也要以寬容的心態(tài)面對(duì)，而且要給予更多的關(guān)注，找到學(xué)生犯錯(cuò)的內(nèi)在原因，是心理問(wèn)題，還是思想問(wèn)題，逐漸建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感和依賴感。此外，教師要利用好“鼓勵(lì)”這個(gè)工具，并用好這個(gè)工具，幫助學(xué)生建立自信心和對(duì)教師的信任感。通過(guò)信任和依賴實(shí)現(xiàn)溝通，達(dá)到師生關(guān)系和諧的目的，實(shí)現(xiàn)班級(jí)氛圍的團(tuán)結(jié)、融洽[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理。學(xué)生自主管理的開(kāi)展既能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任，又能夠幫助學(xué)生形成自我約束力，既是課堂教學(xué)管理的目的，也是最終目標(biāo)。教師要明確，學(xué)生本身就是課堂教學(xué)管理的主體，只是這個(gè)主體地位一直以來(lái)都處于弱化的狀態(tài)，而教師要做的是幫助學(xué)生進(jìn)行主體地位的顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中更加主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的獲取和技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。教師角色的定位更應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生自主管理的過(guò)程做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，并對(duì)全過(guò)程做好監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)，并做好學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生在自主管理過(guò)程中建立自信和自我約束力。因此，可以說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生自主管理是提高課堂教學(xué)管理有效性的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

有效的課堂教學(xué)管理不但能夠提高教學(xué)效率，更能夠幫助學(xué)生建立自我約束力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)管理不是目的，而是手段。教師要利用好課堂教學(xué)管理整個(gè)手段，以保障教學(xué)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生建立起內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧超.用智慧澆灌管理之花——小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2018（42）：193.

[2]張?zhí)烀?優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)管理的策略研究[J].明日，2019（17）：294-294.