高考地理小專題復(fù)習(xí)主題的選取及其案例設(shè)計(jì)

吳世友

摘要：高中地理教學(xué)的階段性任務(wù)是幫助學(xué)生完成高考理想，同時(shí)形成較強(qiáng)的分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。水量平衡的分析與應(yīng)用是一個(gè)有效的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：高考;地理;水量平衡原理;小專題案例

一、二輪復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握了高考地理必備的知識(shí)體系和學(xué)科基本能力。各級(jí)質(zhì)檢卻經(jīng)常暴露學(xué)生信息提取不全，過(guò)程分析缺失，解題思路不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，有必要在備考后期進(jìn)行高效的小專題復(fù)習(xí)，提高學(xué)生解題的關(guān)鍵能力。質(zhì)檢之后的大多時(shí)間被用來(lái)模擬考試和講評(píng)，復(fù)習(xí)時(shí)間少且碎片化，小專題的主題需精挑細(xì)選，避免重復(fù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。

一、研讀考試大綱，全局分析考點(diǎn)

通過(guò)近年全國(guó)卷高考題的統(tǒng)計(jì)和分析，大綱里有些考點(diǎn)出現(xiàn)頻率極低，如數(shù)字地球;有些考點(diǎn)在命題中逐漸弱化，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義;有些考點(diǎn)重復(fù)考，并不斷升級(jí)能力要求，如氣候要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，要挖掘這類考點(diǎn)并精細(xì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

二、研究高考試題，提煉命題視域范圍內(nèi)的復(fù)習(xí)主題

重要的考點(diǎn)，一方面表現(xiàn)在高考試題的高頻出現(xiàn)。另一方面表現(xiàn)在同一年份的三套試卷都圍繞同一主題設(shè)置、論證或探討問(wèn)題，比如2017年的環(huán)境保護(hù)考題，都圍繞人工種植林（人工橡膠林、人工松林和人工綠化檉柳林）設(shè)置環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)的考查主題。據(jù)此，可以歸納其它典型性的考點(diǎn)，提煉相關(guān)試題的細(xì)節(jié)性思維，設(shè)計(jì)相關(guān)小專題復(fù)習(xí)案例。

三、“水量平衡原理及其運(yùn)用”復(fù)習(xí)案例的設(shè)計(jì)

區(qū)域水量平衡的原理屬物理學(xué)“物質(zhì)不滅”原理的范疇，以水循環(huán)和陸地水體轉(zhuǎn)換為支撐。雖然學(xué)生對(duì)水循環(huán)和陸地水體之間的轉(zhuǎn)換特征、成因、變化以及它們之間的相互聯(lián)系有較深入的理解，但在作答此類試題時(shí)，依然錯(cuò)漏百出，主要是水循環(huán)、水體轉(zhuǎn)換及水量平衡受復(fù)雜多樣的地理事象影響，且影響強(qiáng)弱程度的差異很大，使其在運(yùn)用上具有一般的規(guī)律，又具有突出的特殊性。因此，下文就選取它作為重要的復(fù)習(xí)主題作必要的論述并設(shè)計(jì)了課堂復(fù)習(xí)案例。

（一）“水量平衡原理的運(yùn)用”是多年來(lái)地理綜合能力考查的重要依托點(diǎn)之一

考綱的“考核目標(biāo)與要求”有“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”，但沒(méi)有對(duì)水量平衡的考查做明確的表述，在《2019年全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》考試范圍與要求的必考內(nèi)容的第一部分的2.（6）僅描述為“水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義”。這種重量級(jí)的考點(diǎn)在現(xiàn)行的教材中也幾乎沒(méi)有直接闡述。

（二）“水量平衡原理與運(yùn)用”的案例設(shè)計(jì)

1.簡(jiǎn)明介紹“水量平衡”原理

水量平衡原理就是：某個(gè)地區(qū)在某一段時(shí)期內(nèi)，水量收入和支出的差額，等于該區(qū)的儲(chǔ)水變化量。其中，“某個(gè)地區(qū)”是指全球、某區(qū)（流）域、某單元水體（如河段、湖泊、沼澤、海洋等），“某一時(shí)段”是指分鐘、小時(shí)、日、月、年，或其他尺度。水量平衡方程可表示為：I-O=△W，I代表給定時(shí)段內(nèi)輸入該區(qū)域的總水量，O代表給定時(shí)段內(nèi)輸出該區(qū)域的總水量，△W代表給定時(shí)段內(nèi)區(qū)域蓄水量的變化量。

2.水量平衡的類型及案例解析

（1）全球水量平衡

在垂直方向上，全球蒸發(fā)量=全球降水量;在水平方向上，全球水量既有海洋與陸地的雙向水汽交換（總的結(jié)果是海洋以水汽形式向陸地輸送），又有陸地徑流向海洋輸送，二者也是平衡的。如圖1所示。

（2）局地水量平衡及高考案例解析

局地水量平衡一般以流域?yàn)榭臻g單位，指河流某斷面以上，包括地表和地下空間的水量收支平衡。其水量平衡方程，如圖2所示。

流域分為非閉合流域和閉合流域，非閉合流域的地面、地下分水線在位置上不完全重合，即地面和地下集水區(qū)不相重合，圖3a所示，以例1分析。閉合流域的地面、地下分水線在位置上完全重合，即地面和地下集水區(qū)相重合，圖3b所示，以例2分析。

例1：（2016·新課標(biāo)Ⅲ）圖4a中，山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構(gòu)成。在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復(fù)，隨之河流徑流量發(fā)生了變化，河流徑流的年內(nèi)波動(dòng)也減緩了。據(jù)此完成7-9題。

9.如果降水最終主要轉(zhuǎn)化為河流徑流，那么森林植被恢復(fù)后，甲、乙兩條河流徑流量發(fā)生的變化是

A.甲增，乙減，總量增加? ? B.甲減，乙增，總量增加

C.甲增，乙減，總量減少? ? D.甲減，乙增，總量減少

[解析]從流域水量平衡原理分析，如圖4b所示，西坡所有地表徑流和部分地下徑流注入甲河，但森林植被恢復(fù)后，下滲增加，地表徑流減少，通過(guò)地下透水層流入乙河與其他流域的水量增加，故甲河徑流量減少;東坡所有地表徑流和地下徑流都注入乙河，但西坡下滲經(jīng)透水層流入乙河的地下徑流增加，故乙河徑流量增加;西坡下滲經(jīng)透水層流入其他流域的地下徑流也增加，在降水總量不變的前提下，甲、乙兩條河的徑流總量減少，故選D。

例2：（2017全國(guó)I）圖5為我國(guó)西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量?jī)H為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據(jù)此完成6—8題

6.鹽湖面積多年穩(wěn)定，表明該流域的多年平均實(shí)際蒸發(fā)量

A.遠(yuǎn)大于2 000毫米? ?B.約為2 000毫米

C.約為210毫米? ? ? ? ? D.遠(yuǎn)小于210毫米

8.如果該流域大量種植耐旱植物，可能會(huì)導(dǎo)致

A.湖盆蒸發(fā)量增多? ? ? ?B.鹽湖面積縮小

C.湖水富營(yíng)養(yǎng)化加重? ?D.湖水鹽度增大

[解析]該題涉及兩個(gè)不同空間尺度的流域，即“我國(guó)西北某閉合流域”和“鹽湖”流域。因材料中提及“鹽湖水下已形成較厚鹽層”，意為“不考慮下滲”，故其也是閉合流域。按照流域水量平衡方程P+ R地表 + R地下 = E + r地表 + r地下 +q + △W，從流域水量平衡考慮，其R地表、R地下、r地表和r地下都為零，q（流域內(nèi)人類用水）可忽略不計(jì)，且題干的“鹽湖面積多年穩(wěn)定”，說(shuō)明△W也為零，故P = E，即流域降水量等流域蒸發(fā)量，故第6題選C。對(duì)于“鹽湖”流域的水量平衡，其收入為鹽湖湖面接納的降水和整個(gè)閉合流域匯集而來(lái)的地表和地下徑流，其支出為鹽湖湖面蒸發(fā)，且“鹽湖面積多年穩(wěn)定”，說(shuō)明r地表、r地下和 △W為零，即P+ R地表 + R地下 = E，故鹽湖的年蒸發(fā)量遠(yuǎn)大于其湖面的年降水量，如果在湖濱的匯水區(qū)域大量種植耐旱植物，則會(huì)截留吸收大量地表和地下徑流，用于植物蒸騰，導(dǎo)致入湖水量減少并使其面積萎縮，故第8題選B。具體水量收支變化如圖6所示。

在閉合流域中，外流河轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)流河，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的水量平衡變化過(guò)程，這種過(guò)程分析的題型成為2018年高考的一個(gè)難點(diǎn)和亮點(diǎn)[2018全國(guó)I，綜合題（2）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。]。這種地理過(guò)程分析，依靠簡(jiǎn)單記憶的學(xué)習(xí)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，限于篇幅，本文不展開(kāi)解析，但該題型的命制成為引導(dǎo)地理素質(zhì)教育的重要手段。