高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發展現狀及對策

摘 要：即興伴奏課程是高校音樂教育中重要的基礎課程之一，能夠培養高校學生即興音樂伴奏能力，增強學生專業創新能力，提升專業水平。目前，我國高校音樂即興伴奏課程教學情況不容樂觀，缺乏足夠的師資力量，教學方法滯后，課程定位不準，難以真正培養高校學生的即興伴奏能力。故此，文章將分析即興伴奏課程培養目標，探究高校即興伴奏課程教學現狀，并提出課程優化教學策略。

關鍵詞：即興伴奏課程;高校音樂教育;即興伴奏能力

即興伴奏課程是高校音樂教育重要的基礎課程之一，將音樂知識與技能知識融合為一，綜合考查學生的音樂創作能力[1]。高校開展即興伴奏課程教學，加強即興伴奏課程教學研究，可以提升音樂學生專業水平。由此可見，分析如何在高校音樂教育中開展即興伴奏課程教學是十分必要的。

一、即興伴奏課程培養目標

（一）演奏技巧

即興伴奏主要通過演奏鋼琴完成伴奏，需要學生具備熟練的鋼琴演奏能力、音樂基礎知識。即興伴奏沒有固定的樂譜，要求學生結合實際情景臨場發揮，學生必須具備過硬的演奏知識，才能夠借助鋼琴表達個人情感，抒發演奏者與情景的共鳴。培養學生演奏技巧，不僅是指固定的彈奏方法，而是只用鋼琴即興伴奏的靈感，實現學生情感與技巧的統一、創新與基礎的統一。

（二）樂理知識

即興伴奏時間短，但反映了學生的音樂整體掌握水平，對于音樂學習者來說難度較高。優秀的即興伴奏者需要掌握豐富的力理論知識，擁有扎實的樂理知識，才能夠保障伴奏與情景契合性，創作出不同風格的即興伴奏作品。教師開展即興伴奏課程教學，要注意夯實學生的理論知識。即興伴奏課程與其他專業課程不同，不是系統化地學習、了解樂理知識，而是在實踐中運用、學習、分析樂理知識，如復調知識、和聲知識等。

（三）視奏能力

視奏能力是即興伴奏的基礎，也是即興伴奏過程中需要掌握的重要技能。視奏能力，是指演奏者能夠根據譜子進行即興編排，在視奏過程中演奏者的心、眼、手、耳處于高度協調、統一的過程。學生具備視奏能力基礎后才能夠具備即興伴奏能力。因此教師在即興伴奏課程教學過程中，要注意培養學生的視奏能力，并將其升華為即興伴奏能力。

二、高校音樂教育即興伴奏課程教學問題

（一）課程定位缺失

即興伴奏課程屬于新興教學課程，缺乏統一的高校教材，主要以高校音樂教師教學講義、教學經驗為主，導致高校即興伴奏課程教學水平參差不齊，課程定位不夠準確，缺乏足夠的教學資源[2]。部分高校即興伴奏課程處于邊緣化教學位置，師生對于即興伴奏課程重視程度不夠，弱化了即興伴奏課程教學價值，學生缺乏即興伴奏能力，不利于學生音樂創新能力、實踐能力等提升，對于學生的專業成長不利。

（二）資源配置不足

即興伴奏課程專業課程教學價值發揮有限，課堂教學方法單一，不僅與即興伴奏課程資源配置也有直接關系。具體表現為以下幾個方面：（1）即興伴奏課程課時過少，難以系統化、連續性的培養高校學生即興伴奏能力;（2）教師配置不足，缺乏專業的即興伴奏課程教師，多是由其他課程教師兼任;（3）缺乏專項教研活動，課程開發不足。

（三）教學方法問題

即興伴奏課程是一項綜合性課程，需要師生具備一定的樂器知識、和聲知識。如果學生缺乏樂器彈奏能力，就無法進行彈奏，不掌握和聲知識，也就無法進行伴奏[3]。在即興伴奏過程中，需要運用聲部造型，結合實際現場伴奏情景進行伴奏，由此實現即興伴奏的藝術效果。但在即興伴奏課程開展過程中，高校音樂教師過于強調音樂伴奏中樂器演奏能力，忽視了學生的即興能力以及聲部造型效果，導致伴奏旋律與實際伴奏情景不相符。教師在即興伴奏課程教學過程中，要注意培養學生的綜合性音樂素質，靈活采用多種教學方法，培養學生的即興伴奏能力。

三、高校音樂教育即興伴奏課程教學對策

（一）明確課程定位

高校音樂教師在開展即興伴奏課程時，要明確課程定位。具體內容如下：（1）培養目標：演奏技巧、樂理知識、視奏能力;（2）課堂定位：對學生的即興伴奏過程中進行引導，將學生視為課堂主體，以學生即興伴奏實踐為主要教學形式，借助即興伴奏實踐活動推動即興伴奏課程教學開展;（3）內容定位：即興伴奏課程教學內容以高校即興伴奏課程教學指導為大綱，將個人教學經驗與講義、網絡即興伴奏課程教學資源融入其中，構建立體化即興伴奏課堂教學內容。

（二）優化資源配置

高校即興伴奏課程教學資源不足，限制了課程教學價值開發，高校應該給予一定的教學資源傾斜。具體方法如下：（1）增加即興伴奏課程課時;（2）安排專業教師進行即興伴奏課程教學;（3）加強即興伴奏課程校本校研究，編制校內即興伴奏課程教學案例，針對視奏能力培養、即興創作、和聲知識等進行重點研究。

（三）豐富教學方法

教師在開展即興伴奏課程教學時，要以即興伴奏實踐為教學主體，并將其與多種教學方法進行融合。例如：在講解“兒童歌曲伴奏”知識時，教師可以從央視節目中選擇優秀的即興伴奏視頻讓學生觀看，引導學生說出“兒童歌曲伴奏”的感受，分析和聲特點、織體特點，多使用I-V進行伴奏。同時，教師可以讓學生以小組為單位分析素材中都涉及哪些織體，并有什么作用，如分解和弦多用于歌唱性、抒情性作品;阿爾貝蒂低音能夠增強伴奏的活潑性;柱式和弦能夠讓伴奏作品呈現效果更加堅定等。最后，教師讓學生自己選擇素材情景，嘗試使用不同的織體進行伴奏，強化學生的即興伴奏能力，并以此為依據進行點評教學，提升即興課程實踐教學效果。

結語：

長期開展即興伴奏課程教學，才能夠充分發揮其學科價值，培養學生的即興伴奏能力。面對高校音樂教育教學過程中即興伴奏課程定位不準確、教學資源匱乏、教學方法滯后等問題，高校應該加強即興伴奏課程校本校研，傾斜一定的教學資源，保障教學課時。同時，高校音樂教師要明確即興伴奏課程培養目標，在即興伴奏課程教學過程中注重培養學生的綜合音樂素養，豐富課堂教學形式。文章中簡單介紹了高校音樂教育中如何開展即興伴奏課程教學，各高校音樂教師還需要結合各校即興伴奏課程教學資源與教學基礎，優化教學方案，真正發揮其教學價值。

參考文獻

[1]王芳.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程的發展現狀[J].新疆藝術學院學報，2019，17（2）：96-101.

[2]王亮.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發展現狀及對策分析[J].北方音樂，2018，38（17）：162.

[3]黃文專.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發展現狀的分析和探索[J].中國民族博覽，2018，09（14）：35-36.

作者簡介：藍白，出生年月1994.10.15，性別：男，籍貫：廣西忻城縣，民族：壯族，職稱：無，研究方向：音樂方向