淺談小學德育的生活化教育策略

蒙奕財

摘 要德育是小學教育教學中的一項重要內容，小學教師應該格外重視德育教學工作。通過在小學階段開展德育教學工作，不僅能夠增強學生的德育素養(yǎng)，而且也能夠讓學生形成良好的思想道德品質。其實德育與人們的生活有著十分緊密的關聯(lián)，在人們的生活中包含了許多能夠用于開展德育教育的素材。因此，為了增強小學德育的教學質量，小學教師可以實施生活化教育策略。本文首先分析了小學德育生活化的意義與價值，其次研究了小學德育的生活化教育策略。

關鍵詞小學德育;生活化教育;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0042-02

德育與一般性的知識傳授、教學技巧不同，它是心靈的塑造、品格的培育、行為的養(yǎng)成，所以不能把德育封閉孤立起來，也不能把德育政治化和口號化，而應該從抽象化、空洞化的說教中走出來，關注、指導和引導學生的現(xiàn)實生活，讓德育根植于火熱的現(xiàn)實生活和學生特殊的生活世界里，充分釋放學生的生命潛能，激活學生的創(chuàng)新精神，本著“活動中育德，生活中育人”的原則，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”。讓學生在實踐中感悟人生，在活動中接受教育，使德育工作鮮活閃亮，富有魅力。那么，如何使小學德育教育實現(xiàn)學生生活化呢？

一、小學德育生活化的意義與價值

現(xiàn)在小學生的德育形成受著社會方方面面的影響與熏陶。其一，目前我國大部分的小學生都是獨生子女，他們的父母對于他們寵愛有加，很多學生都是被慣壞的孩子，他們的一些行為與思想都是不正確的。其二，小學生的年齡較小，自控能力也較差，漸漸地開始沉迷于網(wǎng)絡和游戲之中不可自拔。互聯(lián)網(wǎng)中的信息參差不齊，許多內容都是不適合小學生了解的，他們被網(wǎng)絡上面的一些不良信息所影響。在這種環(huán)境下成長的小學生，道德觀念以及道德行為嚴重缺失，也給學校的德育工作帶來困難。所以構建生活化的德育環(huán)境，培養(yǎng)小學生的良好德育行為迫在眉睫。

二、小學德育的生活化教育策略

（一）講解生活中真實發(fā)生的事件

德育與人們的實際生活息息相關，在人們的生活中發(fā)生著許多能夠用于德育教育的事件，小學教師應該準確運用這些實際發(fā)生的事件進行德育教育，從而增強德育教育的效果，增強學生的理解力。通常情況下，小學教師在向學生講述德育案例時，一些學生會覺得難以感同身受，而若是教師選擇生活中實際發(fā)生的事件作為德育案例，那么將引發(fā)學生的道德情感，從而促進學生的深入思考。

例如小學教師可以向學生們講述這樣一個真實發(fā)生的事件：豆豆與他的爸爸一起來到商場購物，當他們走到商場門口時，豆豆發(fā)現(xiàn)在角落處有一名正在乞討的乞丐，他穿著不整，跪坐在地上，豆豆覺得乞丐非常可憐，于是豆豆希望爸爸可以給乞丐50元錢，然而爸爸卻只給了乞丐10元錢。豆豆感到很生氣，他覺得爸爸沒有同情心。但是爸爸卻這樣和他說：“豆豆，爸爸知道你是好心，乞丐是很可憐，但是爸爸的錢也是辛苦賺來的啊，想要幫助弱者是正確的行為，但是一定要量力而行，等到將來你自己擁有了賺錢的能力以后你才可以隨意的支配你的金錢。”聽完了爸爸的話之后，豆豆陷入了沉思，回到家后，豆豆將這一天發(fā)生的事情都寫在了日記中，豆豆這樣寫道：今天我明白了無論做什么事情都應該考慮自己的實際情況，一定要做到量力而行。其實根據(jù)這一事件學生可以得知豆豆通過爸爸的話語形成了自己的道德觀點，因為是通過真實的事件所得出的感受，所以豆豆記憶深刻。

（二）創(chuàng)設生活化德育情境

1.創(chuàng)設情境，引導學生進行初步感受

情境教學法對于提升學生參與的積極性是很有幫助的，為了增強小學德育教育實效性，小學教師可以選擇創(chuàng)設情境的方式，從而讓學生產生情感上的共鳴。小學教師需要創(chuàng)設良好的教學情境，例如教師可以利用多媒體教學設備向學生展示殘疾人的圖片，讓學生對于殘疾人有一個初步的認識。接下來小學教師要引導學生進行思考，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)圖片中的人與我們有什么不同之處嗎？”“在我們的生活中有著許多的殘疾人，你們在生活中見過殘疾人嗎？你對殘疾人的印象是怎么樣的？”之后教師可以繼續(xù)向學生展示一些殘疾人參加殘奧會、殘疾人演講等視頻內容，從而讓學生改變對殘疾人的印象，讓學生產生對殘疾人的同情以及敬佩之感。

2.組織實踐活動，讓學生親身體驗

當學生已經(jīng)轉變了對于殘疾人的刻板印象以后，教師應該帶領學生參與一些活動。比如“蒙眼走路”“單手穿衣服”“單腿走路”等活動，教師應該要求全體學生都積極參與這些活動，從而讓學生親自體驗殘疾人在生活中有可能會遇到的困難。以“蒙眼走路”活動為例，活動過程如下：我們在生活中可能經(jīng)常會看到殘疾人，但是對于殘疾人我們卻沒有太深入的了解。現(xiàn)在，我們共同完成這次模擬活動，讓我們親自體驗一下盲人是如何走路的。教師給學生們發(fā)放黑色的布條，然后讓學生們利用布條將自己的雙眼蒙上，保證自己無法透過縫隙看清楚外面的事物，接下來學生需要試著在雙眼被蒙上的狀態(tài)下從教室的東側走到最西側，然后再從最西側走回最東側。當學生走完全程以后，教師可以邀請幾名學生來談一談自己的感受。大部分學生都覺得自己在這短短的幾分鐘內感受到了許多的不方便，當自己的雙眼被蒙上以后對這個世界充滿恐懼，不敢向前邁一步，即便只是走完幾百米的路程也是困難重重。

由此可見，當我們面對一名殘疾人時，我們不僅要同情他們，而且還應該尊重他們，他們身上蘊含的自強自立、身殘志堅的精神是值得我們每一個人去學習的。我們應該給予殘疾人最起碼的尊重，絕對不可以嘲笑他們，而是應該給予他們鼓勵和支持。

（三）向學生講述生活故事

故事對于小學生的吸引力是巨大的，小學生普遍都很喜歡聽故事，故事大多是來源于現(xiàn)實生活，大部分故事中都蘊含了一定的道理，如果小學教師可以使用動聽的語言去向學生講解那些包含德育元素的故事，那么德育教育的效果將會得以增強。例如小學教師在教學“勤儉節(jié)約”這一主題時，教師就可以向學生講解周恩來總理艱苦樸素、勤儉節(jié)約的生活故事。周總理來到北京后第一次做的新衣服就是一套粗呢毛料的中山服和一套灰色的中山裝。這兩套衣服的面料雖然價格低廉，但卻樸素而有質感，周總理直到1963年都還在穿這兩套衣服，并且衣服依然是硬挺的，沒有什么破損的地方。那么周總理是怎么做到穿了十年的衣服還是光潔如新的呢？其中的奧秘就是周總理在辦公時會在胳膊上穿上套袖，當衣服出現(xiàn)破損的時候，會及時請裁縫幫忙織補，還會定期清洗衣服，這樣衣服就能夠保持光潔如新了。每當周總理穿上這兩套衣服時，人們都以為周總理穿的是新衣服呢！通過向學生講述這樣的故事，學生們的注意力一下子集中起來，學生在聽完這個故事過后，他們會被周總理勤儉節(jié)約的習慣震撼到，從而他們也會開始意識到自己也要做到勤儉節(jié)約，不鋪張浪費。

三、結束語

總而言之，在小學德育教育中應用生活化教學方式是十分可行的。生活中本身就包含了許多德育方面的元素，小學教師應該利用好這些寶貴的教學資源，從而提高小學德育教育的實效性。小學教師可以向學生們講解一些生活故事以及一些真實發(fā)生的事件，創(chuàng)設生活化德育情境，組織實踐活動，從而強化學生的感受，讓學生接受良好的思想道德教育。

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