提升小學生數學自主學習能力策略淺析

王桂環

摘 ?要：本文中的小學數學自主學習能力注重培養學生的實踐能力、觀察能力以及問題分析能力，并在此過程中，增強學生的知識理解能力、運用能力，并運用多媒體教學法、實踐教學法以及生活化教學法，打造屬于學生的課堂，讓學生認識到學習是自己的事情，并在承擔學習責任的過程中，享受數學學習的快樂，促進他們自主學習能力的提升。

關鍵詞：小學生;小學數學;自主學習;學習能力;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師采用大包大攬的方式，開展數學教學，企圖以教師講解取代學生的理解，從而造成部分學生在數學學習過程中，存在嚴重依賴教師的學習心理，也造成部分學生不具備主動探究相關數學問題的意識。針對這種狀況，小學數學教師應放手學生，讓他們“獨立行走”，通過個人觀察、思考，解決數學問題，提升他們的問題解決能力，最終達到增強學生自主學習能力的目的。

一、運用多媒體教學法，培養學生的知識解讀能力

在高年級的數學知識中，有一些內容較為抽象。假如教師運用傳統的粉筆加黑板的方式授課，不僅會打擊一部分學生的學習積極性，而且還會增加數學教學的工作量。針對這種狀況，數學教師在教學的過程中，可以引入多媒體授課法，將抽象的知識以形象化的方式展示，降低學生的思考維度，讓更多的學生加入到數學學習中來。與此同時，教師可以適時地引導學生思考，觀察多媒體中的圖形變化，促進對相關知識的理解，提升他們的知識解讀能力。

例如，在講授“圓柱體的認識”這部分內容時，為了降低學生對此部分知識的理解難度，教師運用多媒體，開展此部分內容的授課，讓學生通過生動形象的圖像展示，更為直接地理解知識，并通過教師的引導，使學生加深對相關數學知識的認知深度，提升他們的知識理解能力。在圓柱體體積的教學過程中，教師應注重從以下幾點入手。第一點，提問題，激興趣。在開課后，教師提出如下的問題，讓學生思考：雖然我們沒有學過圓柱體體積的公式，但是我們可以運用已掌握的知識，進行推斷。你們可以嘗試從圓面積的推導過程以及長方體體積兩個角度思考。第二點，展圖像，促互動。教師運用多媒體，展示圓柱被切割，轉化成近似長方體的過程，并積極地與學生進行互動，讓學生理解這部分內容。第三點，引觀察，促溝通。在上述情境展示結束后，教師引導性地對學生說：“你們可以觀察圓柱被切割的整個過程，并觀察哪些是不變量，并分析圓柱體積的計算方法！”在一陣沉默后，小莫積極地舉手說：“通過觀察，我發現近似長方體的體積為長寬高的積，而其中長寬的乘積即為圓柱的底面積。由此，我可以得出圓柱體積的計算公式為圓柱底面積與高的乘積。”通過運用多媒體教學法，教師生動形象地展示此部分內容，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，在降低學生思考難度的基礎上，提升他們的數學知識掌握能力。

二、采用實踐教學方法，培養學生的問題探究能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學數學教師在教學的過程中，可以運用實踐的方式，證明相關的數學知識，并讓學生充分運用所給的條件，詮釋數學定理，促進他們問題探究能力的提升，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內容時，教師運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生結合圓錐體積的計算定理，充分運用教師提供的多種條件，進行實踐和證明，促進學生問題探究能力的提升。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，準備實驗器材。教師準備如下的實驗器材：同底等高的空心圓柱和圓錐、天平、帶有精確刻度的水槽。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學生思考：在書中說，圓柱體積是圓錐體積的三倍，你們如何運用實踐的方式證明？可以充分運用教師提供的工具。第三點，實施引導。為了保證學生實踐的方向性，教師適時地走入學生的實踐過程中，并針對學生出現的問題，進行針對性引導。第四點，展示成果。通過觀察，教師發現大部分學生實踐結束。教師邀請學生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。第一種方法，以空心圓錐為盛具。將圓錐中的水，向空心圓柱中倒，一共分三次倒滿。第二種方法，借用曹沖稱象的故事，即分別將空心的圓柱和圓錐，放入帶有精細刻度的水槽中，觀察液面的升起高度。我發現兩者呈現三倍關系?！蓖ㄟ^運用實踐教學法，教師讓學生在實踐的過程中，證明相關的數學問題，提升他們的探究能力。

三、巧用生活化教學法，培養學生的知識運用能力

學生知識運用能力的提升是透徹理解數學知識的體現。小學數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展數學教學的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生更為科學地構建生活現象與數學知識的連接，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師運用生活化的教學方式，開展此部分內容的授課，讓學生運用數學知識，解釋生活問題，并在此過程中，提升他們的知識運用能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：小華想要和幾個要好的朋友進行套圈游戲。在平時的游戲過程中，每個人都是依次進行游戲。在這次游戲的過程中，他想到了一個讓所有好朋友一塊玩耍的方式。你們知道小華是如何進行的嗎？第二點，實施引導。為了提升學生思考的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以思考，如何讓人與目標物之間的距離相等，一定要考慮到每個人！可以從圓的角度考慮！”第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生從圓的角度進行思考，即將圓心設成目標物的中心，并以圓的周邊作為邊界線，讓學生站在圓的邊緣投擲套圈。通過運用生活化的教學方式，提升學生對數學知識的透徹認識度，增強他們的知識運用能力。

總而言之，在提升小學生數學自主學習能力的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，為學生搭建展示他們思維的舞臺，并結合具體的學習狀況，實現對學生思維的引導，讓學生在此過程中，運用個人的思考，掌握教師所授內容，增強學生的自主學習能力。

參考文獻：

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