高職漢語言文學專業學生寫作能力的培養

胡書云

摘要：對于高職院校漢語言文學專業的學生而言，寫作能力是非常重要的基礎職業能力，甚至學生的寫作能力也是對其綜合素質進行衡量的重要標準。漢語言文學專業學生寫作能力是學生綜合素質的重要組成部分，甚至可能會給學生將來就業造成較大的影響。

關鍵詞：高職漢語言文學;寫作能力;策略

隨著素質教育和新課改的進行，要求教師進行高職漢語言文學專業教學的時候，必須重視學生綜合能力的提高。面對這種情況，高職教師必須全面的分析當前的漢語言文學教材，根據高職教學的需要和學生的實際情況幫助學生更好的掌握漢語言文學相關的知識。寫作能力是漢語言文學專業學生綜合素質的體現，教師必須認識到學生寫作能力提高的重要性，根據實際情況和需要不斷的創新教學思想，更新教學手段，通過有效的方法提高學生漢語言文學專業寫作能力，在幫助學生更好成長的同時，給學生將來就業奠定良好的基礎。

一、高職漢語言文學專業學生寫作能力培養存在的主要問題

和普通高校的學生相比，高職學生的知識水平往往比較差，很多高職學生進入高職學習的目的都是掌握一門技術，對寫作能力的提高也不重視。通過分析高職漢語言文學學生寫作能力情況可以發現，學生寫作能力培養存在下面幾項問題。

（一）學生本身的作文基礎較差

和普通高校的漢語言文學專業學生相比，高職院校漢語言文學專業的學生文化水平比較低，雖然這能夠讓更多學生接受高等教育，但是也導致了漢語言文學專業學生寫作能力呈現兩極分化的情況。雖然有些高職漢語言文學學生基礎寫作能力比較高，但是絕大多數學生僅僅能夠勉強掌握教師講授的知識，沒有根據教師要求來寫作的能力[1]。即便是教師教學的時候根據教學需要進行了寫作訓練的布置，也很少會有學生主動積極的參與進來，這也會給學生寫作能力的提高造成較大的影響。還有些高職學生不重視基礎文化知識，僅僅重視專業課的學習，認為只要學好專業課，掌握專業技能，將來便能夠很好的就業，這也導致了學生并不會在寫作水平提高上花費大量的精力和時間。此外，受到學生自身知識積累情況的影響，即便是有些學生認識到了寫作能力提高的重要性，也能夠理解教師布置的作文要求，但是在寫作的時候，依然很難將自己的情感和經歷添加進去。有些學生為了能夠較好的完成教師布置的任務，會選擇優秀作文模仿的方式，這會導致學生寫出來的作文大同小異，千篇一律，學生的情感無法得到很好的表達，寫作能力也很難真正的提高。

（二）漢語言文學專業寫作教學模式比較單一

進行高職漢語言文學專業教學的時候，雖然很多教師已經認識到了學生寫作能力提高的重要性，也根據實際的需要來創新了教學思想，調整了課堂實踐教學，并取得了較好的教學效果。但是還有很多教師并沒有及時的轉變自己的觀念，在進行漢語言文學寫作教學的時候，還是將教材作為教學的基礎，一味的進行知識的灌輸，通過灌輸式的模式來對學生的寫作教學進行引導。為了能夠提高漢語言文學寫作教學效果，教師往往會給學生布置很多的寫作任務來讓學生進行寫作，這些寫作任務比較繁重，但是卻不具備針對性，學生寫作興趣很難提高，甚至有些學生可能會對漢語言文學專業寫作教學產生厭煩心理。還有些教師進行漢語言文學寫作教學的時候，比較重視寫作技能和寫作基礎知識的教學，并沒有選擇有效的手段來幫助學生培養其寫作思維，也沒有根據寫作的需要來幫助學生積累大量的寫作素材[2]。寫作教學的時候，即便教師將多媒體課件應用了進來，但是卻沒有將其和寫作教學很好的結合在一起，這也會影響漢語言文學寫作教學效果的提高，學生的寫作能力也很難真正的提高。

二、高職漢語言文學專業教學中培養學生寫作能力的策略分析

（一）重視寫作技能方面的教學

高職院校進行漢語言專業教學前，教師可以通過溝通交流、測試以及問卷調查的方式來對學生作文寫作水平進行全面的了解，并找到學生作文寫作中存在的問題，并將此作為基礎來進行寫作教學規劃的制定。比如，對于那些沒有很好掌握不同題材結構及特點的學生，教師可以給其推薦一些符合其閱讀水平的代表性比較強的優秀作品，鼓勵學生進行不同題材文章的收集，引導學生分析和探討，幫助學生了解不同題材的特點及其寫作的要求。對于那些思路和邏輯不夠清晰，病句和錯別字比較多的學生，教師可以幫助學生總結不同階段的漢語基礎知識，幫助學生掌握相關的基礎知識，并將其作為切入點來對學生進行引導，讓其更好的學習基礎知識并進行相關的訓練，提高學生語言運用能力和理解能力。

（二）更新教學思想，將多樣化的寫作方法引入到教學中來

雖然高職學生已經具有了一定的語文寫作能力，但是學生不同，其寫作能力也各不相同，教師在進行寫作教學的時候，若是選擇一刀切的方式來進行教學，不但無法滿足不同層次學生的實際需要，還會增加學生學習的難度。寫作能力較高的學生的寫作欲望無法得到滿足，而寫作能力較差的學生難以理解教師的教學內容和寫作要求，長此以往，學生的寫作積極性會受到較大打擊[3]。面對這種情況，教師必須主動積極的總結以往的教學情況和教學方法，根據不同學生的寫作能力和學習需要來有針對性的對學生進行教學，給學生構建出比較生動有趣的教學情境，讓學生更好的融入到情境中去，激發學生的寫作欲望。在進行情境創設的時候，可以將動畫、圖片以及音視頻運用進來，這種呈現內容比較有趣，能夠改變作文教學枯燥的情況，教師應該鼓勵學生從不同的角度思考問題，從不同的角度學習。教師也可以根據學生專業特點來進行職業情境的創設，將學生的寫作欲望激發出來，然后再讓學生根據要求來練筆，這種情況下，學生寫作欲望高漲，也會有內容可以寫。教師還可以在漢語言文學寫作教學的時候將翻轉課堂、微課以及慕課等教學模式引入進來，鼓勵學生進行自主的探究和思考，在這個過程中，學生的寫作思維也能夠得到較好的培養。此外，教師也可以在全面了解學生特點和層次之后，根據學生個性特點和就業意愿來將不同學生劃分成不同的小組，然后根據小組的特點來安排寫作的內容，根據小組學生的特點讓其進行寫作實踐活動，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓其更好的投入到寫作學習中去，學生的寫作能力也能夠得到培養。

（三）進行全新寫作教學平臺的構建

在進行漢語言文學教學的時候，教師還可以根據事實情況和需要來進行寫作理論教學比例和寫作實訓寫作比例的調整，根據學生的情況，讓學生根據不同的主題進行寫作練習，并在公布欄展示學生的優秀作文[4]。此外，學校也可以根據漢語言文學教學的需要來組織一些作文比賽，制定獎勵措施，鼓勵學生更好的參與進來，在參與的過程中，學生的寫作能力也能夠得到較好的培養。

作文寫作能力的提高僅僅通過課上有限的時間是不夠的，在課下，教師也可以鼓勵學生自主的進行文學社的組織，給學生提供更多交流及學生的機會。學校也可以在校園內部設置和寫作有關系的文學刊物，并在全校范圍內進行正文，給學生提供一定的稿費，引導學生自主的選擇題目和素材進行創作。為了打破以往教學方式給學生寫作方式和寫作思維的禁錮，學校還可以將信息技術合理的運用到作文教學中去，進行作文教學平臺的構建，定時的通過平臺進行優秀文章的推送，也可以推送一些學生較為感興趣的時事熱點，引導學生通過留言的方式將自己的看法寫出來，這樣不但能夠幫助學生更好的掌握時事熱點，還能夠幫助學生積累寫作的素材，將學生的寫作欲望激發出來。長此以往，學生的作文寫作能力也會有明顯的提高。

（四）進行寫作考核機制的完善

考核是教學的最后一個部分，也是驗證寫作教學效果的過程。以往對學生漢語言文學寫作能力進行考核的時候，主要的方式是考試，這種方式已經無法滿足當前社會時代發展的需要[5]。成績已經不再是對學生能力進行判斷的唯一指標。僅僅通過考試來判斷學生的能力，學生也很容易感覺到不公平，這也會影響學生綜合能力的提高。高職院校應該有意識的降低考試在漢語言文學寫作教學中的比例，應該將學生平時課堂表現，實際文學素養以及寫作技巧的掌握都納入到寫作考核中去。此外，在評價的時候，教師也不用完全根據大綱相關要求進行，應該鼓勵學生進行思維創新，讓學生通過個性思維來進行問題的解決。此外，教師還必須認識到學生自評以及學生互評的重要性，并將這種考核方式運用進來，這樣不但能夠幫助學生互相了解，還能夠幫助學生更好的了解自己的實際情況，找到自己寫作過程中存在的弱點，不斷的完善自我，提高自己的作文寫作能力。

結語：

對于高職院校漢語言文學專業的學生而言，寫作能力是非常重要的能力，是其綜合素質和核心素養的重要組成部分，寫作教學對學生邏輯思維能力、語言表達能力及綜合素質提高都有著重要作用。這便要求高職院校必須認識到漢語言文學寫作教學的重要，根據實際情況和需要來進行教學模式的構建，找到提高學生寫作能力策略，幫助學生提高其寫作能力的同時，給其將來更好的成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮雪蓮.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].智庫時代，2019（37）：197-198.

[2]杜尚英.高職漢語言文學學生寫作能力培養研究[J].智庫時代，2019（26）：207+212.

[3]班嵐.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J/OL].中國建材科技：1[2020-04-16].