如何引導中學生學習生物學

陳鴻陽

摘? ?要：生物科學是基礎教育中的一門重要的學科，也是21世紀的領先學科，它與社會的發展，人類的文明進步有著極為密切的關系，所以引導中學生學習生物學具有重大意義。本文主要從培養學生自主學習教材的方法、培養學生科學的思維方法、注意理論聯系實際，培養學生的實際應用能力，加強生物教師的自身修養和完善來引導中學生學習生物學。

關鍵詞：生物學;引導;自主學習;思維方法;應用能力

生物科學是基礎教育中的一門重要的學科，也是21世紀的領先學科，它與社會的發展，人類的文明進步有著極為密切的關系。所以引導中學生學習生物學具有重大意義。

1? 培養學生自主學習教材的方法

在學生學習新知識前，讓學生充分做好課前預習，并設計預習提綱。在指導學生自學教材時，需要應用到以下五個方面才可以做好預習的工作：①這章節的知識所講內容？②重點應該弄清楚什么問題？③如何解決這些問題？④必須注意到什么問題？⑤需要提出什么關鍵問題[ 1 ]？引導同學們認真討論問題，在學習的過程中使所有學生了解教學詳細內容，不明白的地方做好記號，并且提出問題。那么在開始教學前，學生對所學內容有了初步了解。避免學完新知識后才去看書，把被動學習變為主動學習。

例如，在指導學生自主學習“細胞中的糖類和脂質”時，結合教材，在預習過程中擬出以下幾個問題讓學生思考：①為什么低血糖的病人需要及時補充糖類，否則會發生暈眩？②人的肥胖癥與飲食中的糖類和脂肪有什么關系？③糖類里面包含哪些內容？糖類有哪些和生命的活動有關系？④人類得到糖類的最便捷的途徑有哪些？⑤淀粉、纖維素與糖原，葡萄糖是這些多糖基本的單位，但它們的功能為什么不同？通過教師的細心指導，學生帶著問題進行有效預習，這樣就會充分明白到預習的重要作用，有效地培養了同學們的主動學習能力，學生學習新課的積極性被充分調動起來。

2? 培養學生科學的思維方法

2.1? 培養學生創新意識

生物課教學不僅要培養學生觀察問題能力、分析問題能力和自學能力，更要培養學生科學的思維方法和創新能力。因此，建設創新思維的教育環境是非常必要的。鼓勵學生創新想法，培養創新意識。教師要多多地鼓勵學生敢于大膽質疑，要多引導學生提出多種多樣的問題，這些問題往往蘊藏著學生可貴難得的“求異思維火花”。如講到“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節中，正常情況下學生能夠說出一部分含有蛋白質的食物，也懂得蛋白質對人類的生活具有重要意義，但是不太理解蛋白質的結構和氨基酸的結構。所以教師必須引導學生對幾種氨基酸的結構進行了解對比，利用自身化學知識，認識辨別氨基酸，在對比不同氨基酸的基礎上找出不同氨基酸分子中共有的結構。在學生對氨基酸結構認識與了解的情況下，應用“氨基酸形成蛋白質的示意圖”，從而引導學生理解氨基酸與蛋白質的關系，以及結構多種多樣蛋白質的根本原因。針對學生產生這種求異思維的火花，教師要善于借題發揮，鼓勵學生多思考，多鉆研，努力培養學生創新思維能力。

2.2? 培養學生創新能力

教師在日常教學中應該重視學生應變能力培養，而應變能力培養的核心就是思維能力。在高中生物教材中，“綠葉中色素的提取和分離的實驗”“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗”及“建立減數分裂中染色體變化的模型”等，這些都是對科學的理解和研究的過程，也是提高科學思維與方法的事例。在“探究酵母菌細胞呼吸方式的活動”這個實驗中，要使學生充分了解到酵母菌作為單細胞生物采用了哪一種方式進行細胞的呼吸？在有氧呼吸與無氧呼吸條件下酵母菌細胞的產物有哪些？在實驗中應該如何控制住實驗的條件？檢測到的實驗結果是什么？對照實驗應該如何設計等。當明確問題以后，同學探究過程就會變成探究細胞呼吸概念過程的詳細方法，同時是科學的探究學習方法，培養學生科學態度以及建立正確的科學價值觀過程。教師必須時刻注意同學在探究過程中隨時可能出現的復雜問題，及時指導學生對科學概念應用以及理解。例如準備實驗和觀察現象以及記錄結果等各方面，需要隨時提醒同學注意養成重視事實的良好習慣，然后依據實驗現象分析可能出現的原因，并將深入引向學習。這樣讓學生真正體會到成功的喜悅，又體會到科學研究的方法與過程，激發學生的好奇心與求知欲，努力培養學生創新能力[ 2 ]。

3? 注意理論聯系實際，培養學生的實際應用能力

學習生物學，大自然是好課堂，田間就是實驗室，有豐富經驗的農民就是好老師。為了讓學生獲得實際知識，教師應經常組織學生走出課堂，到野外去，到田間去，進行采集、觀察、參觀、訪問等。如學到生物進化時，組織學生到山頭、河邊采集化石，通過這一活動，學生對生物進化有所認識。采集來的化石標本，作為直觀教具，向全校師生展出，提高了學生學習生物學的興趣。在葡萄開花前至落花期，如遇持續陰雨天氣，灰霉病大量發生，組織學生到葡萄園里觀察灰霉病發生情況，使他們懂得灰霉病是由灰霉病菌引起的病害，會影響葡萄的產量。在水稻生長季節，組織學生到田頭觀察水稻紋枯病、稻縱卷葉蟲和螟蟲卵塊等。通過這些活動，加深了他們對書本知識的理解，為他們畢業后擔當義務植保員創造了條件。又如學習了植物分類后，組織學生到山野采集各種植物標本。學生走在山間小路上，往往褲腳會粘附上很多鬼針草籽和蒼耳籽等，一陣清風吹來，把路邊的蒲公英 無數帶有白冠毛的廋果吹得像小降落傘一樣在空中飄飄蕩蕩，使學生領會到這些植物種子復雜的構造及巧妙的傳播方式。也促使他們思考自然界為什么同一環境會有多種多樣的植物，同一植物生活在不同環境又有多種多樣的形態結構等更深層次的原因。

4? 提高生物教師本身修養

要充分調動學生學習生物知識的積極性，生物教師本身素質的完善和提高非常重要，教師應該加強提高本身的思想品德、知識綜合能力和教書育人能力。教師本身的良好品質容易引起學生的共鳴，激發他們的感情，“親其師而信其道”，從而更好地調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]魏偉麗.淺談生物教學中學生學習興趣的培養[J].中學課程輔導：教學研究，2014，8（35）：185.

[2]劉召琴.淺談生物教學對中學生創新能力的培養[J].新校園：理論版，2012（7）：98.