初中物理線(xiàn)上教學(xué)助力“深度學(xué)習(xí)”

黃村玲

摘? ?要：依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)和差異化，助力初中物理深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué);課堂互動(dòng);差異化

疫情期間把一線(xiàn)教師逼上了空中課堂，與居家的學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)，我校用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)叫“無(wú)限寶”和“人人通”。筆者從事初中二年級(jí)物理教學(xué)，在線(xiàn)下教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)常扮演的是輔助角色，是工具但不能喧賓奪主。但此次的線(xiàn)上教育完全不同，老師從事線(xiàn)上教學(xué)與平臺(tái)主播也是不同的。如何利用信息技術(shù)的長(zhǎng)處去設(shè)計(jì)好一節(jié)線(xiàn)上物理教學(xué)課，如何彌補(bǔ)線(xiàn)上教育物理實(shí)驗(yàn)不直觀的缺陷，讓信息技術(shù)在線(xiàn)上教學(xué)中能夠發(fā)揮作用，帶來(lái)空中課堂的卓有成效的轉(zhuǎn)變，是每一個(gè)任課教師必須認(rèn)真考慮和精準(zhǔn)對(duì)待的問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)法是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)并將它還原并融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;還能夠在眾多思想和知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移推進(jìn)到新的情景中，并作出正確的學(xué)習(xí)決策和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。

1? 依托平臺(tái)實(shí)施情境式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課是每一位教師在授課的過(guò)程中都要遵循的首要程序，線(xiàn)上教學(xué)也不例外。情境式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)者的身份，樹(shù)立探索者的角色意識(shí)，通過(guò)回歸生活的情境，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課堂的認(rèn)知性任務(wù)，掌握知識(shí)后的實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容全部融合起來(lái)，形成觸景生情式的學(xué)習(xí)過(guò)程[ 1 ]。創(chuàng)設(shè)情境在線(xiàn)下教育過(guò)程中，一般是通過(guò)實(shí)物演示物理現(xiàn)象來(lái)展示的。但是在線(xiàn)上教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行的條件下，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，來(lái)彌補(bǔ)這一不足。就以“慣性”這節(jié)課的教學(xué)為例，我們將線(xiàn)下課堂上演示的小實(shí)驗(yàn)用小視頻演示來(lái)代替，通過(guò)平臺(tái)自帶的音頻播放器或者PPT播放模式演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。用小視頻演示物理實(shí)驗(yàn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，精心挑選，內(nèi)容豐富，信息量大，節(jié)約時(shí)間，且具有不受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備限制等線(xiàn)下課堂實(shí)驗(yàn)演示無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。除了課本上要求的實(shí)驗(yàn)的小視頻演示，還可以補(bǔ)充課外的事例的小視頻演示。如卡車(chē)如何利用慣性卸貨、自行車(chē)比賽的時(shí)候捏住前閘會(huì)向前翻滾、錘頭松了該怎么辦才能套牢等生動(dòng)形象等視頻演示，抓住了學(xué)生眼球，集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看了與慣性現(xiàn)象有關(guān)的生活和實(shí)際應(yīng)用的情境后，在教師的導(dǎo)引下，幫助學(xué)生理解慣性是物質(zhì)的一種屬性，任何物體無(wú)論他是運(yùn)動(dòng)還是靜止都具有慣性的知識(shí)，就順理成章了。為了鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的慣性知識(shí)，我們特別播了一個(gè)動(dòng)漫微課，回答為什么人在跳離地面后，還會(huì)落回原處，動(dòng)漫的演示生動(dòng)、解說(shuō)幽默再次吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，起到了達(dá)到事半功倍的作用。

2? 依托平臺(tái)開(kāi)展課堂互動(dòng)

教育建構(gòu)學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須在與外界的互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，教與學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)活動(dòng)越多，學(xué)習(xí)者接受的刺激越大，學(xué)習(xí)效果越好[ 1 ]。疫情期間，如何在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展課堂互動(dòng)，是所有教師亟待解決的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)師生無(wú)法面對(duì)面交流的缺陷，我們做了以下嘗試。

首先是課前準(zhǔn)備：教師熟悉平臺(tái)提供的諸如發(fā)言、討論、展示、反饋等功能區(qū)的分布，并能熟練操控?zé)o線(xiàn)寶平臺(tái)的各種交互功能;將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，指定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集小組意見(jiàn)，代表小組課堂發(fā)言的任務(wù);教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備簡(jiǎn)易課堂實(shí)驗(yàn)的道具，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)演示的實(shí)驗(yàn)程序;上網(wǎng)尋找需要展示的視頻資料。

其次是課堂互動(dòng)：教師預(yù)告本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)定要思考的問(wèn)題;小組長(zhǎng)利用無(wú)限寶平臺(tái)的發(fā)言功能區(qū)和討論功能區(qū)發(fā)言，分享小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)心得，小組其他同學(xué)補(bǔ)充;利用無(wú)線(xiàn)寶平臺(tái)的播放功能區(qū)展示課堂實(shí)驗(yàn)或者小視頻，分享本組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，其他小組學(xué)生參與點(diǎn)評(píng);教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，歸納出正確的原理知識(shí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)到的原理知識(shí)，舉出符合原理知識(shí)例子，起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果;教師演示準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)或者視頻，對(duì)照自己的舉例，強(qiáng)化對(duì)原理知識(shí)的認(rèn)知;通過(guò)解題練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握;利用平臺(tái)的反饋功能，完成學(xué)生搶答、解題選擇地互動(dòng)，發(fā)揮教師監(jiān)控課堂活動(dòng)等作用。最后是課后互動(dòng)：教師利用平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行交流，學(xué)生利用平臺(tái)留下問(wèn)題，教師利用平臺(tái)答題解惑。

3? 依托平臺(tái)實(shí)行差異化教學(xué)[ 1 ]

總結(jié)疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題，最大的遺憾在于拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距。因此，改進(jìn)線(xiàn)上教育的當(dāng)務(wù)之急就在于兼顧不同程度學(xué)生，提高線(xiàn)上教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者的班級(jí)有55個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)較好穩(wěn)定在16人，中等有25人左右，還有14人學(xué)習(xí)能力較弱，這是一個(gè)正常初中教學(xué)班的學(xué)生常態(tài)分布。筆者采取完成一個(gè)單元教學(xué)后，用人人通上的“智能檢測(cè)”做一過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)，把他們分成“通過(guò)”和“不通過(guò)”兩個(gè)群體。通過(guò)的學(xué)生教師繼續(xù)補(bǔ)充較高程度的習(xí)題，不通過(guò)的學(xué)生老師通過(guò)錯(cuò)題收集，施以矯正。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次過(guò)程性評(píng)價(jià)，然后兩個(gè)群體的學(xué)生一起進(jìn)入下一個(gè)單元的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者充分利用人人通平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)推送、作業(yè)批改、錯(cuò)題訂正、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、評(píng)定作業(yè)等級(jí)等功能，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度，作業(yè)完成狀況進(jìn)行反饋和監(jiān)督，很好地解決了因?yàn)閷W(xué)生完不成作業(yè)，所帶來(lái)的家庭親子矛盾。還可以利用人人通平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況都有一個(gè)性化解讀功能，以幫助孩子找到自己的學(xué)習(xí)短板，做好自身的學(xué)情分析。利用無(wú)限寶平臺(tái)具有預(yù)約功能，學(xué)生通過(guò)預(yù)約教師利用晚上時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和交流，答疑解惑。學(xué)習(xí)差的學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列依托平臺(tái)的教學(xué)操作，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的線(xiàn)上教學(xué)，使筆者深刻體會(huì)到，完善和用好線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的各種功能，是我們深化線(xiàn)上教學(xué)的根本途徑，總之，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)和差異化，一樣助力初中物理深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王緒溢.數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教給老師的建議四十講[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2019：36，99，125.