新課改下高中生物教學的有效途徑探究

王江南

摘要：在國家進行教育改革的背景下，教育和教學的內容主要是以培養學生的核心素養，促進學生的終身發展為目的。在教學中，教師在教授相關知識的同時，更要注意培養學生運用所學知識解決日常生活問題的能力。在新課改的背景下，當前高中生物教學依舊存在著很多問題，需要不斷的改進和完善。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;有效途徑

分類號：G633.91

從高中教學體系來看，生物同物理、化學一樣，是一門實驗性很強的學科。高中生物教師要注重對自身教學理念與教學方法的創新，從而有效提升課堂教學質量。在教學過程中，教師除了教授學生相關的理論知識，還需要通過層層深入的實驗教學提升學生對相關知識點的理解能力。在新課改的背景下，向學生傳授基礎學科知識，同時培養學生的創新素養、實踐能力等，是提升高中生物教學質量的重要途徑。

1.新課改下高中生物教學存在的問題分析

在新課改推動之下，課程資源雖然在不斷地更新完善，但目前仍存在許多不足，無論是教材的習題選擇還是相應的試題設計，尚不能很好地運用現在的新課改理念，不能對生物教學進行實質性的反饋。有些教師只是單純地對課本上的知識點進行羅列，教學方式不夠新穎，不能有效激發學生的學習興趣，學生的學習效率和教師的教學效率往往不高。

受傳統教學的影響，教師和學校的思想觀念陳舊，對學生的知識傳授還運用強制性灌輸式教學方法，忽略了對理論知識的實踐應用和對現代意識的培養。學生對課堂上學到的理論知識只是進行機械地死記硬背，單純為考試而學習，導致學習的興趣不夠濃厚，無法提升學生的學習積極性。

2.多樣化的教學目標的建立

新課改主張的是素質教育，提倡的是德、智、體、美、勞全面發展。高中生物學科的教學，需要教師建立明確、多樣化的教學目標，要求高中學生必須做到知識理論與實踐行動相結合，掌握知識的同時，還要學會吧所學的理論知識運動到實際生活中。除了理論知識的學習和實踐，還需要對學生的素質教育進行培訓和思想教育，以求學生得到全面發展。在學生的生物教學中，教師需要不斷的對教學方式和教學手段進行更新和完善，以達到有效教學的目的。

3.提高高中生物教學效率的有效途徑探究

3.1豐富教學手段

目前的教學方式過于死板，沒有新意，使得學生在課堂上沒有強烈的積極性，因此，想要提升學生在課堂中的學習積極性，現在教師即需要做的便是豐富教學課堂，利用多種教學手段來提升學生的學習興趣，創設生動、形象的教學情境，讓學生通過親身感受真實的教學情景，來主動學習，在提高學習興趣的同時，還能夠養成主動學習的好習慣;引導學生理性學習，激發學生主動思考的習慣。

3.2及時進行真實的教學評價與反饋

新課改的目的便是使學生能得到全面發展，因此只能從根本提升提升教學質量。在高中生物的教學中，需要根據全面發展的教學目的，要求學生和教師認真對待教學評價，以保證教學評價的客觀性、指導性、科學性與可持續發展性，進而促使學生以及教師能夠積極的發現教學中的不足之處，以便于教師和學生能夠及時改正，提高學生的學習效率以及教師的教學效率，進而從根本上推動高中生物教學具有的更實質性發展。

3.3增強教師與學生之間的溝通交流

只有學生與教師之間溝通交流順暢，才能拉近兩者之間的距離，在課堂上學生方能大膽地提出疑問，更加積極主動的參與到課堂當中，達到構建民主、平等、氣氛活躍的生物教學模式。

3.4重視課堂提問

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，發現問題就是成功了一半。鼓勵學生積極發現問題、提出問題，才能有效提高學生的課堂參與度，拓寬學生的思維，進而讓學生掌握相應的知識點。如講解“走進細胞”這一章時，先由老師講解相應的知識點，再鼓勵學生提出問題，從學生提出的問題中選擇共性問題進行講解，如“病毒和細胞的差異是什么？”“細胞與病毒的生活方式是怎樣的？”通過這一系列的問題，讓學生能夠對相關的知識點更好地理解和掌握。在課堂上，學生為了提出創新性問題，往往會提高課堂學習興致，積極參與課堂活動。在課后，再通過老師的觀察作業，學生對課堂中學習的知識進行消化和運用，并在下一節課中讓學生對自己所觀察到的問題或者現象進行解答。隨著不斷地發現和解答新問題，學生的發散思維被充分激發，進而提高課堂效率以及學生學習效率。

3.5構建實驗教學模式

教師通過實驗為學生提供生動的、可觀察的實驗操作和生物現象，讓學生通過實際現象的觀察和思考，再進行交流和討論，讓學生在實驗的過程中對理論知識進行發現問題和解決問，最后對知識點進行歸納和總結。以培養學生的創新精神和創新能力。

4.結語

綜上所訴，可以看出來高中生物本身是一門具有較強實驗性的學科，特別是在新課改的背景前提下，教師在教學中需要注重的是生物學科的有效性和科學性，可以說，生物學科的有效性是生物教學的根本。而教學的本身是一種有目的講求效益的活動，需要學生通過教學掌握理論知識，訓練拓展發散思維和創新思維。綜合各種教學手段來提升生物教學中，教師在課堂中的教學效率，以及學生在課堂中的學習效率。

參考文獻

[1]韋蓉， 楊君萍， 王永旭. 高中生物教學中探究式教學方法的實踐和思考——以“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗為例[J]. 教育教學論壇， 2013（15）：199-200.

[2]占燕青. 淺談提高高中生物實驗教學的有效性——以“植物細胞質壁分離與復原實驗”為例[C]// 中國教育技術裝備論壇. 0.

[3]馬寧. 例析高中生物探究性實驗教學方法——以“植物細胞質壁分離及復原”實驗為例[J]. 中學生物學， 2015， 31（6）：47-48.

[4]朱晏蘋， 陳永鵬. 探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑[J]. 兒童大世界月刊， 2016（7）.